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植物生命活动的调节大单元教学设计

大单元教学设计思路如图1所示。

1．基于课程标准制定学习目标

(1)利用“植物激素通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生

命活动的调节”的观点解释生活中的植物生长现象，使用植物激

素及类似物解决生产生活中的实际问题。

(2)举例说明植物激素通过协同、拮抗等方式共同实现对植物

生命活动的调节。

(3)说出生长素的产生部位、运输特点和作用特点；解释植物

向光性、向重力性、顶端优势等现象产生的原因；解释运用生长

素培育无子果实、防止落花落果、除杂草和促进扦插枝条生根的

原理；举例说明不同的植物激素的生理作用；举例说明植物生长

调节剂在农业生产中的作用。

2．单元核心问题与核心任务的设计

2．1核心问题

为了引发学生的兴趣，带动学生在单元学习中持续研究，教

师提出以下问题：不能像动物随意运动的植物如何应对各种环境

因素而趋利避害的?

2．2核心任务

为了让学生通过学习解决核心问题，实现学习目标，达成课

程标准的要求，教师构建以下具有真实生活情境的核心任务：秋

高气爽，这本应是一个收获的季节，但在教工食堂通往高中楼的

路旁，有两棵枝繁叶茂却满地落果的桃树。今天中午，总务处主

任望着满地落果犯了愁：“这到底是怎么回事呢?是不是桃树长虫

子了?我应该怎么处理呢?”现在就请你做一名大侦探，和小伙伴

儿一起找到这两棵桃树，探寻落果的原因，结合本单元内容，查

阅相关资料文献，提交一份详细的调查研究报告，帮助教务主任

提出解决方案，为教务主任排忧解难。

为了帮助学生有效展开学习任务，实现学习目标，教师为学

生提供以下可参考的子任务(表1)。

3．学习工具的开发与脚手架的搭建

在进行每个子任务时，为了帮助学生明确实现学习目标的依

据，提供了如下学习工具(图2)与资

教师提供了帮助学生阅读的手札：

雷(P．M．Ray)将燕麦胚芽鞘切段进行了一系列的实验，将切

段放在不同pH及一定浓度IAA的溶液中，结果见表2。

基于上述结果，雷利和克莱兰于1970年提出了生长素作用机理的

酸生长理论。其要点是：

①原生质膜上存在着非活化的质子泵(H+一ATP酶)，生长素

作为泵的变构效应剂，与泵蛋白结合后使其活化。

②活化了的质子泵消耗能量将细胞内的H+泵到细胞壁中，导

致细胞壁基质溶液的pH下降。

+

③在酸性条件下，H一方面使细胞壁中对酸不稳定的键断裂，

另一方面使细胞壁中的某些多糖水解酶活化或增加，从而接木葡

聚糖与纤维素微纤丝之间的键断裂，细胞壁松驰。④细胞壁松驰

后，细胞的压力势下降，导致细胞的水势下降，细胞吸水，体积

增大而发生不可逆增长。

教师引导学生思考：根据公认的酸生长假设，氢离子介导生

+

长素对细胞壁松弛的作用。氢离子来源于质膜H-ATPase，人们

+

认为生长素促进质膜H-ATPase的活性。酸生长假设有下面5个

主要预测，请根据你的认识进行填写：

(1)如果磨损表皮使氢离子接近细胞壁，则酸缓冲液能够单

独细胞短期生长。

(2)生长素应该能质子外排的速度(细胞壁酸化)，并且质

子外排的动力学与生长素诱导的生长十分一致。

(3)中性缓冲液应该能生长素诱导的生长。

(4)能促进质子外排的复合物(除了生长素)，应该

能生长。

(5)细胞壁应该含有适合填“酸”、“碱”或“中”()

性pH的“细胞壁松弛因子”。

4．学习量规的制定

核心任务与子任务是否实现学习目标、达成课程标准的要求，

需要利用“学习量规”进行衡量。依据课程标准与学习目标，在

单元学习之初为学生发放、讲解、分析学习量规，指引学生依照

量规开展学习、自我评价、相互评价，并由教师最终依据量规(表

3)进行学业评价。

5．教