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小学科学技术与工程领域结合教学的探析

作者：武海云

来源：《教师博览科研版》·2021年第07期

摘要[]小学科学技术与工程领域内容的学习，能够帮助学生综合利用已具备的各类知识

与技能进行探究，在探究的过程中体悟“学”的乐趣，“做”的成功。文章从具身角度出发，构建

具身角度下小学科学技术与工程领域的学习框架。

关键词[]具身角度;科学技术;工程领域

小学科学技术与工程领域内容的学习，能够帮助学生综合利用已具备的各类知识与技能进

行探究，感受现代科技给学习、生活、工作带来的积极影响，能够让学生在“做”的过程中感受

快乐，所以教育工作者应该探寻合适的教育理论来引导科学技术与工程领域的结合教学。

一、核心概念的解释说明

（一）具身

“具身”是认知科学和心理学比较关心的热点问题。叶浩生在《具身认知的原理与应用》一

书中解释到，具身认知是个体从发展早期便掌握的一种认知世界的方式，人是通过建立身体经

验和抽象概念、高级心理活动之间的内隐、双向影响机制来认知世界的。换言之，具身理论倡

导的是人的认知活动主要依靠身体，利用身体获得对世界的感知，身体和客观世界彼此作用形

成认知。

（二）小学科学技术与工程领域

技术的产生，主要来源于人对科学的灵活运用，发明是技术的核心;工程的产生，来源于

人类为完成自己对事物的需求，将已经拥有的物质材料及生活环境进行有条不紊的开发、生

产、加工、建造等，建造是工程的核心。

（三）具身和技术与工程领域教学的关系

将具身理论融入技术与工程领域的教学时，教师应注重身体状态、技术知识和教学环境之

间的互动关系，这是技术与工程领域教学的核心与关键，教学内容的组织与教学活动都应依此

展开，以符合学生身心发展的要求和技术与工程领域内容本身的特点，具身角度下的技术与工

程领域内容的教学更易实现预期的教学效果。

二、针对研究现状的思考

（一）国内研究现状综述

国内学者对于具身学习的探索相对较晚，多数学者也只是把国外的研究成果进行介绍和翻

译，在学科教学上的研究更少。在这类研究中，叶浩生对“具身”的含义做出了自己的分析和说

明，对具身理论的性质进行了具体的描述。贾丽娜和田良点等人在分析具身学习固有品质的基

础上，进行了加工、深化、总结，提取了具身教学的因素，提出了具身教学设计的框架。

（二）国外研究现状综述

美国学者对具身理论的研究相对较早，近年来，学者将研究的中心转移到关于具身理论的

学习。随着科学技术的不断进步与发展，怎样更好地完善具身学习模式，使其达到最理想的教

学效果，也成了具身学习研究的重要课题。

构建具身学习环境具有其独特的性质，原因是要关注身体的影响和功能，大多数的具身学

习环境与手势、体感技术等身体的使用互相关联。亚利桑那大学的学者借助实验推论出离身课

堂的学习效果远远低于具身环境下的学习效果。得克萨斯大学的博士探索得出经由身体加入的

学习能占据更有利的形势。

（三）国内外学者的共识

有关数据表明，在技术与工程领域的教学中加大对学生身体及外在环境的关注和利用，更

切合小学生活跃好动、易受外部环境影响的特点，这对提升教学效果具有重要意义。

三、取向研究价值的定位探析

（一）具身学习的整体架构

学习基于身体，也根植于环境，身体和环境的交互是学习体系的一部分。教师应创造形式

多样、内容丰富的教学情境，让学生身临其境，不借助教师外力的推动，而能够自主地思考问

题，尝试利用自己的经验来认知世界，营造正向的局面，活用现有的知识经验，使其发挥作

用，推动理解，掌握新知识，内化知识。

（二）技术与工程领域教学

创造性地在教学中结合具身理论与技术与工程领域，能为学生适应这个技术开辟一种新的

视角。具身角度下的学习解放了学生的身体，让学生得到自由的发展，以便能积极主动地投入

学习中，让每个学生独特且个性化的学习方式得到肯定和发挥，创造出属于学生的个性化“产

品”。

四、定向学习框架的构建实施

（一）学习框架的构建

涉及具身学习的因素有很多，教师需要构建出一个简明、科学的学习框架，以体现出具身

理论在探索中的主导地位，如“动手”要为“动脑”服务，“动手”是為了寻找“新证据”，在这个基

础上检验、筛选和深入发展解释，凸显科学的社会性特质;而“动嘴”是因为科学要共享证据、

分享想法，明确和解决想法争端，检验、筛选、修正和发展科学理论。