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教育心理学

第一节教育心理学的研究对象及内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其基本任务就是揭示

并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本

心理学规律。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程

是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习

过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。

（一）五要素

1.学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从

两个方面影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。年龄差异主要体现在思维水平的

差异；

第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。在

学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师：在教学中起关键作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能

以及教学风格等方面。

3.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：课程标准、教材、

课程。

4.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实

物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，

如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。

5.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂

纪律、同学关系、校风、社会文化等）、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学

方法以及教学组织等。

（二）三过程

1.学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、

技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）；

2.教学过程——教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流；

3.评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；

教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。

三、教育心理学的学科性质

从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心

理学与教育学的交叉学科。

从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。

从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。

四、教育心理学的作用

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教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

（一）帮助教师准确地了解问题

教育心理学不能直接告诉教师灵活地运用，它只是提供一些一般性的原则、技术或手段，

可对教育实践产生深刻的、间接的作用。教师运用教育心理学知识指导具体的实践时，最好

的方式是：研究理论+经验，即研究理论（清晰认识为达到目标而将什么内容教给什么人）

与教育经验结合起来。

（二）为实际教学提供科学的理论指导

教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实践的教学内容、教学

对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

（三）帮助教师预测并干预学生

教育心理学原理，不仅可以使教师正确分析、了解学生，而且还可以预测学生将要发生

的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

（四）帮助教师结合实际教学进行研究

教育心理学为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。由于学生、班级、学校以

及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教

学模式是不存在的，因而有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，需要

教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬

套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。

第二节教育心理学的发展概况

教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于19世纪末。其历史虽然很短，但

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教育心理学思想的萌芽却很早，其发展也极其