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小学数学教材教法试卷
一、判断题（每小题2分，共10分）
概念是反映事物本质属性的思维形式。(√)
表达数学判断的语句或符号的组合称为数学命题。(√)
行为主义学习观认为，学习就是形成刺激和反应之间的联结。(√)
数学问题就是数学练习题。(×)
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发。
(√)
概念的内涵就是概念所反映的事物的本质属性的总和。(√)
逻辑思维的基本形式是概念、判断和推理。(√)
数学教育评价的可行性原则强调评价应具有可操作性。(√)
从外延上看，两个数学概念的外延互相排斥，而它们外延相加之和等于邻近的种
概念这两个概念是对立关系。(×)
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向
全体学生。(√)
认知——同化学习理论的创建者是布鲁纳。(×)
数学的对象是由人类发明或创造的。(√)
互质数就是互为质数的数。(×)
我国解放后的第一个小学数学教学大纲是《小学算术教学大纲(草案)》。
（×）
教师运用口头语言向学生说明解释、或论证数学概念、法则、规律的教学方法是
谈话法。（×）
小明从1楼走到4楼要用3分钟，照这样计算，从1楼走到8楼要用6分钟。
(×)
一个棱长是a厘米的正方体，若把它截成两个相同的长方体，则表面积增加2a
平方厘米。(√)
在教师指导下，以巩固数学知识，形成数学技能技巧的教学方法是练习法。
(√)
善于从不同的角度、不同的方面进行分析思考，善于根据条件或问题的变化转换
思路，说明思维具有灵活性。(√)
在评价的过程中，要尊重事实，实事求是，不因评价者个人的情感或主观的认识
而造成评价的失真。这体现了教学评价的客观性原则。(√)
直觉思维的基本形式是直感和直觉。(×)
公元前3世纪至公元2世纪撰写成的《几何原本》和《九章算术》，标志着古典
的初等数学体系的形成。
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