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如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究课题结题报告

一、课题的提出。

1、在小学科学教学中推行“如何让小学生玩的天性走进小学科学

课堂”教学是社会进步发展的需要“创新是一个国家兴旺发达不竭的

动力。”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。20世纪

80年代初，我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能

力的教学改革。指导学生自行探究，应用知识，培养学生自行获取知识

的能力的教学理念已为广大教师所接受，并取得的很多宝贵经验。现在，

新课程改革已全面开展，在自然课变为科学课的同时，我们的立足点已

从过去单纯传授知识与技能转向让学生掌握必要的和基本的科学科研

部与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感、

价值观，培养学生一定的创新精神和创新能力上来。

为学生的全面发展和终身发展奠定基础，是新一轮课程改革的基本

要求，也是世界科学发展的总趋势。而创新意识、创新精神、创新思想

和创新能力是人综合素质发展的最终体现。故在这样的大背景下我们提

出“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”这个课题的研究。

在小学科学教学中推行“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”

是学生自身发展的需要。儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大

潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对5－12岁的儿

童进行兴趣的激发，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立

正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力

等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学

习和发展打下了重要的基础。

由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、

轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作

能力和综合解决问题的能力严重不足。据中国科协1992年、1994年、

1996年三次全国公众科学素养调查结果显示：我国公众的科学素养水

平十年来停滞不前，科学素养水平与发达国家差距很大，亟待提高。“探

究式科学教育”的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端，

促进儿童自身全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要

基础。

二、课题提出的理论依据

1、互动式教学。这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题

教学组织入手构建起来的教学模式。教学中，师生之间、学生之间相互

交流、相互沟通、相互合作，通过教育学交互影响的动态过程，协调教

学各个要素之间，人与教学环境之间的关系，以产生教学共振，促使学

生参与、人人相互促进，以达到激发创新潜能的目的。

2、发现学习。“发现学习”模式要求学生在教师的指导下能像科学

家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及

其内在联系，形成概念，获得知识，并学会应用。布鲁纳的“发现学习”

教学理论实际上也告诉我们，应当实行“合作互动、自主探究”的教学

实践。

3、探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中

选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情

境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与

处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似

之处。

4、《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》提出的相关理论：如

小学科学课程的基本理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习

的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生

双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学

素养的形成与发展等。

三、研究的主要目标与内容

本课题的研究目标是注重面向学生的生活，贴近学生的生活实际，

在生活中发现知识，将生活融于课堂，主张课堂教学的“生活化”，让

学生感到亲切、自然，从而使学生自觉的参与到学习中，唤起他们的生

活体验，并通过自己动手“搞科学”，感受到科学探究是鲜活的、是具

体可感的，认识到生活中处处有科学，科学探究并不神秘；感受到学习

科学的乐趣，继而喜欢科学、爱科学，使科学研究活动逐渐成为他们乐

于从事的日常生活组成部分。

本课题围绕小学科学探究式学习过程中指导的策略，从以下几个方

面开展研究：

1、理论研究的策略。

2、观察与实验的指导策略。

3、讨论交流的引导策略。

4、对事实与数据的收集、整理与分析策略。

5、课外实