基于项目化的小学习作教学研究——以《竹节人》为例.pdfVIP

基于项目化的小学习作教学研究——以

《竹节人》为例

现在的孩子太缺少生活的体验，难以捕捉到写作素材。教

师可以结合语文教材内容，创造性地开发语文项目化学习课程，在真实具体的任

务情境下开展实践活动，在活动过程中积累写作素材，提升写作能力，从而促进

学生语文核心素养的形成。本文以小学语文教材《竹节人》为例，探寻基于项目

学习的小学语文习作教学新路径。

一、亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜

都说：学贵有疑。疑从何而来？从语文课本来，更从我们

的生活中来。对于项目化学习来说，如何设计任务驱动，让语文学习从课本走向

生活？这是值得我们思考的问题。

首先，真实的任务驱动是项目学习的关键所在。

《竹节人》这篇课文不仅有小朋友们玩竹节人的场面，还

有详细地制作过程，激发了孩子们的动手欲望。《新课标》指出：语文课程应该

是开放而富有创新活力的。这样的课程孩子们是喜欢的，回家后情不自禁地动手

制作竹节人了。

“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”孩子们经历了，

无论成功与否，都更有话可写。学生在家中制作、玩竹节人，教室里组织各小组

代表竹节人大战，于是精彩的习作由此而诞生。学生小吴在习作中写道：“预备，

打！”老师一声令下，黄同学和周同学便在椅子底下胡乱地接扯着绳子，仔细打

量，他俩的竹节人可真是大不同啊！一个高大威武，一个小巧玲珑，看这情形，

黄同学的胜算并不大啊！“吃瓜群众”的我们也兴奋地观看这场大战。只见黄同

学的竹节人使用手中的长矛，不停地打击着面前那位大块头，一点儿也不因为个

子小而而失魂落魄，反而更加卖力，似乎要向所有人证明：我的个子小，但力气

可非同人可比，今天我一次会打败它！另一边，周同学的竹节人似乎因为太大而

不好控制，呆头呆脑地在那里挺着腰，不发起任何的反抗，惹得大家哈哈大笑。

品尝到了活动的乐趣后，孩子们意犹未尽。于是我就在班

级现场调查了解，现在的学生家里的玩具很多，五花八门，应有尽有，但都是市

场上买来现成的，很少有学生会想到自己动手制作玩具。最主要的原因是孩子们

也不知道做什么，怎么做？如果有人教，他们还是很愿意学的，毕竟爱玩是孩子

们的天性。

于是有学生提出：老师，你们小时候都玩些什么玩具都是

自己做的吗？怎么做的？……核心驱动性问题油然而生：爸爸妈妈那代人小时候

玩什么玩具的呢？

任务驱动的设计，让语文学习从课本走向生活。

二、知之者不如好之者，好之者不如乐之者

都说：兴趣是最好的老师。古希腊伟大的物理学家阿基米

德也说过：给我一个支点，我可以撬动地球。给学生提供一个学习支架，只要他

们感兴趣，学习方式可以从被动走向主动。

驱动性问题便是送给孩子们学习的支架。于是，孩子们在

核心任务驱动下，进行小组分工合作进行活动。通过问卷、采访等形式，了解到

爸爸妈妈那年代人的童年玩具也是丰富多彩的，有四角包、铁环、皮筋、自制滑

轮车、手枪（木质、铁丝）等等。调查中发现这些玩具大部分都是靠自己动手来

制作的。

好奇的孩子们萌发了：那我们能不能也来动手？要设计制作吸引人的玩具需

要做哪些准备？进而开展了以下活动：

活动1：课堂学习教材内容（竹节人的制作和老师收集来的相关资料）

活动2：请教家长如何制作玩具（双休日小组合作）

活动3：课堂实践制作（以四角包为例）

经过活动，习作的灵感的源泉就来了，精彩的习作一篇篇诞生。这是部分学

生精彩习作展示。丁同学写道：这次的四角包大战真是太好玩了，终于体会到了

妈妈那代人的快乐，原来没有电子游戏，没有电脑，就光光一张不起眼的纸，也

能带给我这样的快乐，这样难忘的回忆。

王同学这样说，平时最讨厌写作文了，可这次却写得绘声绘色。用他自己的

话说，老师这次随笔我写了快三页了，感觉还有很多东西可以写。

这就是体验的快乐，兴趣的驱动，活动的魅力！

三、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

都说：人生就像是一场旅行，不在乎目的地，而在乎沿途的风景。随着教学

方式的改革，评价方式也在悄然改变，从关注结果转向