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最新教学创新团队建设工作方案(六篇)

教学创新团队建设工作方案篇一

（一）以硕士学历中青年教师为主，教学、科研水平有限。

该校汉语言文学专业教学团队现有专职教师23名。其中：中级

职称教师14名，高级职称教师8名；17名教师具有硕士学历，5名

教师具有博士学历；45岁以下中青年教师名15。教师专业方向涵盖

语言学、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文艺学、非物

质文化遗产等方面，基本覆盖该专业的核心课程。

这样的职称、学历、年龄、教师专业方向结构在独立学院中较为

合理，但以硕士学历的青年教师为主的教学团队，整体教学、科研水

平有待进一步提高。这批青年教师中，虽有7人次在校级授课比赛中

获奖（含第一名），并有1名教师获评“广东省民办学校优秀教师”，

也有个别青年教师具有十年以上高校任教的教龄，对新教师的指导与

帮助能起到一定作用，但其余老师基本教龄在三到五年左右，教学能

力和经验的积累不够深厚，对新教师的传帮带效果有限。

该团队超过80%的教师，一毕业即进入高校工作，行业背景单

较为单一。

（二）不同课程师资力量分布不合理。

该教学团队现有古代汉语教师2名，现代汉语教师2名，中国

古代文学教师6名，中国现当代文学教师4名，外国文学教师2名，

文艺学教师1名，非物质文化遗产教师1名，还有1名教师因该专

业的“对外汉语”方向取消，正面临转型。由此可见，中国古代文学、

中国现当代文学教师数量充盈，文艺学、非物质文化遗产师资力量单

薄。

基于行业性别特点，该团队育龄女教师超50%，加之国家实施

全面放开二胎政策，该团队面临生育高峰；行业对教师的学历水平、

科研水平要求逐渐加强，以硕士学历为主的中青年教师急需通过访学，

甚至离职读博等方式提高个人能力。一旦师资力量薄弱的课程，有任

课老师出现休产假、访学、离职等情况，则面临请相近专业方向教师

代课甚至停课等问题，既不利于代课教师的教学与科研的系统性发展，

又不利于教学团队的稳定性建设，还扰乱了教学秩序。

（三）多教师任教同课程，易沟通协调不畅。

多教师任教同课程主要分三种情况：1.个别特色课程，要求不同

专业方向的教师任教同一门课程同一个班。比如“汉字学与汉语正字”

“汉语表达与应用写作”需要古代汉语、现代汉语、中国古代文学、

中国现当代文学等专业方向，“公文与实用文书写作”课程的教师参

与到教学中。2.师资充盈的课程，如“中国古代文学史”本可以安排

教师轮流上课，但中青年教师占比大，迫于职称晋升的要求，多教师

任教同一门课程的不同班。3.师资力量薄弱的课程，吸收转型教师或

非核心课程教师为储备师资，需与本专业方向教师同上一门课，如“文

学原理”。

多教师任教同课程时，在教学进度、参考教材、教学内容、平时

成绩标准、试卷命题、阅卷、录入成绩等各个环节，都需要仔细地沟

通与协商。这是一个周期性的、比较繁杂的工作，要做到统一行动并

和谐有效地实现共同的教学目标，存在一定难度。

（一）鼓励校外学术交流，发掘教师潜力。

鼓励教师利用游学、访学等機会提升个人学术水平。目前已选派

1名教师到美国索尔兹伯里大学游学，3名教师分别到浙江大学、华

南师范大学、暨南大学访学。

充分借助母体学校资源，安排青年教师到中山大学中文系旁听硕

士生、博士生课程。该团队已有4位老师坚持听课一学年。期间，2

位老师共同申请国家语委科研规划项目“广东汉语方言调查”的子项

目，1位老师成功申请到校级教改项目。

把握本校教师人才培养计划，积极申请“博士导研计划”，即通

过校外具有博士学位的研究人员或博士研究生指导本校教师在科研

方面取得一些进步，目前该团队已有两位老师成功申请。

（二）拓宽师资来源，优化师资队伍结构。

聘请学术带头人，引进高素质研究人才。聘请中山大学非物质文

化遗产研究中心主任、“百优博士论文”获得者宋俊华教授为学术带

头人。成立以宋俊华教授为首的非物质文化遗产教学小组，指导青年

教师进行广东木鱼书、木偶戏调查研究，已发表相关论文2篇。聘请

陈小辉博士，山东大学儒学高等研究院博士后出站，已出版专著2

部、译著2部，并发表论文40余篇。通过学术带头人与高素质研究

人才，带动学术梯队建设，增强教学团队的学术凝聚力。

聘请双师型教师，丰富教师行业背景。聘请原长隆旅游度