小学科学四年级上册《溶解的快与慢》探究性教学设计.pdfVIP

教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》探究性教学设

计

——教科版四年级上册第二年单元第五课

教材分析

本课是《溶解》单元的第五节，在本单元中起承上启下的作用，

是基于前一刻《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究、探索

“溶解的快慢”教材设计几组学生活动，引导学生运用对比实验方法，

探究影响物质溶解快慢的主要的主要因素，并未后一节课做知识储

备。

本节课公分为两个部分。

第一部分：哪一个溶解的快。选择食盐未观察对象，让学生设计

两组对比试验，探究影响物质溶解快慢的因素，搜集数据得出与搅拌

和溶液温度高低有关。

第二部分：加快水果糖的溶解研究，教材主要通过出示几个问题，

然后让同学们自主探究制定实验方案，并做好记录，最后实验结果作

出解释即总结实验结论。

学情分析

在三年级下学期我们逐步经历了对单个变量进行控制活动，这里

学生再次经历，是一种巩固，也是一种提高，通过前几课的学习对于

溶解也有了具体的认识，实验起来得心应手。

教学目标

科学探究

1.引导学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

2.亲历控制单个变量进行对比实验的过程，知道在实验中其他变量对

实验的结果的一些影响，会写一些简单的实验方案并知道实验结果。

科学知识

让学生明白可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒

大小、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

情感态度价值观

1.培养善于观察思考的学习习惯，体验探究影响溶解快慢的乐趣。

2.意识到溶解在生活中的应用的重要性和广泛性。

3.培养学生的小组合作意识。

教学重点难点及突破

教学重点

同样多的固体物质放入同样多的水中，用搅拌、加热等来促使溶液加

快。

教学难点

对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。

教学突破

本节课的教学设计理念是是在已有知识和经验的基础上，以特定

的情境做内涵的保证，以日常生活的具体鲜明的事例作为探究基础，

引导学生进行动手实践、自主探究、合作交流。在教学中设计学生感

兴趣的情境贯穿于学习的整个过程之中，唤起学生积极参与、积极思

维的意识。在教学活动中还可以引入组内合作学习，小组竞赛，小游

戏等形式加强小组合作与团体精神，是学生在活动中快了学习健康成

长。

教学准备

冰糖、烧杯、水、注射器、玻璃棒、冷水、热水、食盐、药匙、水果

糖等

教学过程

一、问题情境导入新课

问题情境：

1.同学们，老师先请你们看一段视频，看看视频中的可爱男孩在干什

么呢？看见小男孩和糖水的动作和表情，你们想不想和糖水？谁现在

想喝？

引导学生猜测物质加快物质溶解的条件，引出课题。

2.同学们我们都知道科学光凭猜测行吗？必须做实验来验证。

二、师生互动合作，开展探究活动

活动一：哪一个溶解的快

（一）探究实验过程：搅拌是否加快溶解。

（二）教师阐述：刚才同学们提到了很多问题。

1.小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？

2.分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？

3.实验中注意事项，学生总结，教师大屏幕总结展示。

（1）水的多少？（两杯水一样多）

（2）水的温度？（一样）

（3）搅拌的注意事项

4.学生探究实验，教师参与实验过程。

5.汇报实验结果：搅拌的一杯食盐溶解的快，没搅拌的一杯食盐溶解

的慢。

（三）探究实验过程：水温高是否加快溶解。

1、小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？

2、分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？

3、学生探究实验，教师参与实验过程。

4、汇报实验结果：热水的这杯食盐溶解的快，冷水的这杯食盐溶解

的慢。

（四）师演示水果糖实验。

1.刚才说把糖碾碎比整块糖溶解的快，说得对不对呢？老师亲自做实

验验证，想一想，做这样的实验用哪种实验方法比较好呢？（对比实

验）

2.请通行们认真观察老师做实验的过程，并思考实验中哪些条件相

同，哪些条件不同？

3.老师取两块大小形状相同的糖块，把其中的一块糖碾碎，碾碎的糖

比整块糖颗粒小，然后再取两个烧杯分别往烧杯倒入同样多的水，水

温相同，把糖同时倒入烧杯中，两个烧杯都静止不动，这时观察烧杯

的现象。

4.看谁观察得认真，这个实验中哪些条件相同呢？哪些条件不同？一

会儿我们再观察。

相同因素：糖片相同、水量相同、水温相同、同时加入糖片、同时进

行观察

不同因素：一杯中的糖碾碎，一杯中的糖不碾碎（出示课件）

5.观察水