指向核心素养培育的小学科学单元结构化教学设计-高翔.pdfVIP

2023年第4期总第81期

【课堂聚焦·教学设计】

指向核心素养培育的

小学科学单元结构化教学设计

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高翔，胡璐瑶

（1.厦门市思明区教师进修学校，福建厦门361004；2.厦门市思明第二实验小学，福建厦门361001）

【摘要】《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出以核心素养为导向的教学理念。文章根据结

构化教学的思想，结合学生的认知规律和认知能力，深入解读教材，基于现有小学科学教材的编排逻

辑，结合概念进阶理论，梳理出单元知识结构图式，以单元结构化图式作为教学主线实施单元结构化教

学，以此引导学生形成结构化知识，促进学生创造性地解决陌生情境问题，实现培育核心素养的教学目标。

【关键词】核心素养；大概念；单元教学；结构化教学

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下识和事实联结为有结构、有系统的整体的功能的认

［1］

简称“新课标”）提出以核心素养为导向的教学理可。从课标到教材，均体现了聚焦大概念构建结

念，旨在改变以往过度侧重知识点的碎片化教学方构化的课程知识内容框架，以此实现“少而精”的

式，推进育人方式发生变革。构建与新课标相适应目标。聚焦学科核心概念，以一个单元为整体进行

的新型教学方式，需要立足知识统整，基于培育科系统、科学的教学设计，能够确保教学过程的递进

学大概念的教学目标，推进大单元、大主题下的教性和关联性，契合素养的整体性发展要求，成为备

学，从而实现从知识本位走向核心素养本位的教学受推崇的推进素养落地的新型教学方式。因此，指

转型。以单元结构化图式作为教学主线实施单元教向大概念的单元教学是以素养为导向的教学改革的

学，能够引导学生经历接触、了解、理解、内化和必然选择。

迁移的思维过程，形成结构化知识，使之内化成学

二、实施单元结构化教学是落实科学核心素

生创造性地解决陌生情境问题的思维框架，从而实

养的途径

现培育核心素养的教学目标。

根据结构化教学的思想，利用结构化知识作为

一、指向大概念的单元教学是以素养为导向教学主线实施单元教学，不仅能有效贯通单元内的

的教学改革的必然选择教学内容和教学活动，解决分课时教学造成的活动

科学教育提出以大概念为目标实现课程知识统衔接不紧密、教学目标不连贯、核心素养培养不到

整的教学理念，主要是基于大概念能作为一种解释位等问题，还能更好地促进学生理解、掌握和迁移

模型，赋予个别的、具体的事实以深层的科学意［2］

所学，从而实现核心素养的培养目标。

义，能够解释较大范围内的一系列相关科学现象、（一）单元结构化教学促进素养培育

事实以及相互关系，能将较大范围内分散的科学知布鲁纳认为，不论我们选教什么学科，务必使

【作者简介】高翔，厦门市思明区教师进修学校教研员，正高级教师，特级教师，教育部基础教育教学指导委员会科学专业委

员会委员；胡璐瑶，一级教师。

【基金项目】厦门市思明区教育科学规划课题第一届特级教师工作室专项课题“指向科学本质的小学探究性教学实践研究”

（GZSZX2023T002）

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