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基于深度学习的小学科学思维型课堂实践——以《月相的变化》

一课为例

篇一

基于深度学习的小学科学思维型课堂实践

一、引言

随着教育改革的深入，小学科学课堂正逐步从传统的知识传授向

注重学生思维能力和探究精神的培养转变。深度学习作为教育领域的

一种新型学习方式，强调学生对知识的深度理解、主动建构和迁移应

用，对于提高学生的科学素养和实践能力具有重要意义。本文将以《月

相的变化》一课为例，探讨如何基于深度学习构建小学科学思维型课

堂。

二、深度学习与小学科学课堂

深度学习是一种基于理解的学习方式，它要求学生深入理解知识，

把握知识之间的内在联系，并将所学知识运用到新的情境中去解决问

题。在小学科学课堂中，深度学习要求学生不仅掌握科学知识，还要

理解科学知识的本质和内在规律，培养他们的科学思维能力和探究精

神。

思维型课堂则是一种注重学生思维能力培养的课堂教学模式。它

强调学生在课堂中的主体地位，通过引导学生主动思考、探究和合作

学习，促进他们的思维发展。在小学科学思维型课堂中，教师需要创

设良好的问题情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养

他们的科学思维能力和探究精神。

三、《月相的变化》教学实践

教学目标

《月相的变化》是小学科学中关于天文学的内容，通过本课学习，

学生需要了解月相的种类、变化规律及其形成原因，同时掌握制作月

相观察记录的方法。此外，本课还要培养学生的观察能力、实验能力

和科学思维能力。

教学过程

(1)创设情境，导入新课

教师可以通过播放一段关于月相变化的视频或展示一些月相图片，

引导学生观察并思考月相变化的规律。这样的问题情境可以激发学生

的学习兴趣和探究欲望。

(2)观察实验，探究月相变化规律

教师可以组织学生进行实地观察或使用望远镜观察月相，并记录

观察结果。同时，教师还可以通过模拟实验的方式，让学生了解月相

变化的原因。在实验过程中，教师需要引导学生观察、思考和总结实

验结果。

(3)小组讨论，深化理解

学生通过观察实验和记录结果，已经对月相变化有了一定的了解。

在此基础上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观

察结果和实验心得，并相互评价和补充。通过小组讨论，学生可以进

一步深化对月相变化规律的理解。

(4)归纳总结，拓展应用

在学生对月相变化有了一定的了解后，教师需要引导他们进行归

纳总结，梳理所学知识，并在此基础上进行拓展应用。例如，教师可

以让学生设计一个模拟月相变化的实验装置，或者让他们尝试解释其

他天体（如行星）的相位变化。

四、结语

基于深度学习的小学科学思维型课堂实践是一种注重学生思维能

力培养的教学模式。在《月相的变化》一课中，通过创设问题情境、

观察实验、小组讨论和归纳总结等环节，可以激发学生的学习兴趣和

探究欲望，培养他们的科学思维能力和探究精神。这种教学模式不仅

可以提高学生的学习效果和科学素养，还可以为小学科学教育的发展

提供有益的参考和借鉴。

当然，基于深度学习的小学科学思维型课堂实践还需要不断地探

索和完善。教师在教学过程中需要注意学生的个体差异和个性化需求，

尽可能地满足不同学生的学习需求。同时，教师还需要不断反思和总

结自己的教学实践经验，不断完善和优化教学方式方法，为学生的全

面发展提供更好的支持和帮助。

篇二

基于深度学习的小学科学思维型课堂实践

——以《月相的变化》一课为例

一、引言

随着教育改革的深入，小学科学课程越来越注重培养学生的科学

思维和实践能力。深度学习作为新兴的教育理念，强调学生对知识的

深入理解和应用，以及高阶思维能力的培养。本文将以《月相的变化》

一课为例，探讨如何基于深度学习理念，构建小学科学的思维型课堂，

培养学生的科学思维和实践能力。

二、深度学习与思维型课堂

深度学习是指学生在理解知识的基础上，能够进行批判性思考、

解决问题、创新思维等高阶思维活动的学习方式。在思维型课堂中，

学生不再是被动地接受知识，而是主动参与探究，通过观察、思考、

实践等活动培养科学思维和实践能力。因此，思维型课堂是深度学习

的重要实践平台。

三、《月相的变化》教学案例分析

教学目标：理解月相变化的原因和规律，通过观察记录月相变化，

培养学生的观察力和科学思维能力。

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