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信息技术背景下的初中生物自主探究式

项目化学习研究

摘要：项目式学习既是以学生为主体，涵盖学科综合内容，致力于培养创新

型、复合型人才的一种重要学习方式和当前教学方式的一种有效补充手段，也是

一段时间内，师生共同实施和完成一项综合性项目工作的教学活动。尤其是信息

技术进入我们的日常教学后，结合信息技术对学生进行项目化教学对锻炼学生的

自主学习能力具有极大的帮助。在初中生物教学中教师可以通过对项目化学习的

积极有效运用，促进学生综合能力的提升和发展。

关键词：信息技术；初中生物；项目化学习；自主探究

引言：信息技术在生活中有着广泛应用，便捷、简单而又全面的特点使它可

以融入到教学之中，极大的提高课堂效率。信息技术走进了日常教学中，改变了

传统的教学模式。那在教学中，老师如何将信息技术的优势发挥到最大，进而帮

助老师提高教学质量？在初中生物教学中，我们尝试利用信息技术的优势对学生

进行项目化教学，在潜移默化中培养学生的自主探究式学习能力，切实提高学生

对学科知识的掌握和运用能力。

一、项目化学习的先决条件

项目化教学是美国广泛推广使用的教学方式，旨在锻炼美国中小学生的创造

力，团队合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力。对于以学生为中

心的项目化教学课堂，自由发散的课堂环境对学生创造力的培养极为有利，在学

习过程中学生会逐步拥有应对外界，面对挑战的能力。在项目化教学之中，老师

先行提出一个开放性的问题让学生去回答，让学生在思考实践中心有体会。应用

到初中生物课堂之中，学生在没有过多时间思考的情况下想要解决问题，需要老

师进行适当引导[1]。

二、信息技术背景下的初中生物自主探究式项目化学习策略

（一）紧扣教学目标，确定项目内容，制定教学计划

在我们的教学过程中发现，很多教师盲目追随趋势导致本学科的教学质量下

降，学生的学科素养得不到培养和发展。老师在初中生物实验教学中结合信息技

术对学生进行项目化教学时，首先要根据每节课的教学内容，明确教学目标，制

定教学方针。在选择项目化学习内容时，不仅要注重学生学科核心素养的培养，

更要重视培养学生的综合学习能力，依据教学课标标准，提出一个或几个项目任

务设想，与学生一起进行交流讨论并选定最终的项目内容。在项目的选择中，提

高学生的提出问题、关联思考能力，促进学生学习短板的改善。让学生在学习过

程中可以对本节课应掌握的教学内容有一个清晰的了解并根据教师的教学方针一

步步的完成教学目标，在教学目标的完成过程中也逐渐培养学生自主学习探究能

力[2]。

（二）利用信息技术，创设教学情境，实施教学计划

大千世界，万般生命皆为生物。生物不仅仅是一门实践性的课堂更与我们的

生活息息相关。初中生物的教学作为学生生物学习的起点，教师在教学中可以通

过引入与生活相关内容的方式，拉近与学生的距离，吸引学生的目光，激发学生

对生物实验的探索兴趣，提高学生对生物学习的积极性和自主性。是以，在对学

生进行生物教学时，老师可以利用信息技术，创设相关教学情境，引用相关教学

内容，帮助学生进行深入的自主探究和联想思考[3]。例如，我们在学习“植物种

子的萌发”一课时，在教学开始前，我们可以先利用信息技术将我们的教学内容

制作成PPT课件。在正式开始教学前，我们还可以先利用信息技术向学生播放一

段视频，让学生对植物的萌芽过程有一个直观的认知，之后可以将学生进行四四

分组，开始正式教学。在教学过程中，我们利用多媒体向学生播放了这样一个情

景：春天伊始，农民们在同样大小的土地上开始播种，他们松土、浇地忙的不可

开交，期间他们遇上了一场大暴雨，有的农民勤勤恳恳地松土、浇地、施肥；有

的农民在播种时忘记松土；还有的农民外出务工常常忘记给地浇水；也有一些农

民将种子种在了大棚里。最后收获时每块土地的产量都不一样。根据这段视频，

我们让学生思考造成粮食产量不一样的原因在哪里？学生根据视频中的区别，提

出阳光、空气、水是影响种子萌芽的因素。根据学生的思考，我们让学生进行实

验，小组四人一人负责一种瓶子的情况：瓶子1:没水、适宜的温度、空气；瓶

子2:适当的水分、适宜的温度、空气；瓶子3:适当的水分、寒冷的温度、空气；

瓶子4:适当的水分、适宜的温度、没空气。让学生在自主探究的同时，对知识

的获取能力、实践能力等多种能力得到锻炼，合作意识、实验意识等多种意识得

到培养。

（三）发挥技术优势，结合评价反馈，做好课后巩固

评价反馈可以帮助老师对学生