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·40·2000No.6
◆曾长生(湖南省桃江县教育教学研究室413400)
地理学作为一门探讨人地关系的综合性很强的学为是由于地球气候周期变动所导致,这些问题具有较
科,蕴含着培养学生创造思维和创新力的丰富素材。高的智力价值,布置学生利用课余时间搜集材料,课堂
在地理教学过程中充分挖掘教材中蕴含的创新素材和上进行讨论或辩论,教师进行评价、概括和总结,这样
内容,培养学生的创造性思维和创新力,已成为中学不仅拓宽学生的知识面,更主要是让学生有发表自
地理教学改革的当务之急和必然趋势。己独到见解的机会和时间,从而达到培养学生创新意
、识和力、挖掘创新潜之功效。
对地理教材中已有定论的问题也可采用逆向思维
教师创新力的高低直接影响着所培养的学生创的方法进行教学。如地球自转与公转的方向相反而不
新力的强弱。如果教师仅拘泥于“一支粉笔、一本是相同,“恒星日与太阳日”的长短有何变化。地球自
书”的旧教学模式,就会扼杀学生的创造性思维和创新转的方向是自东向西而不是自西向东,地球上“三圈环
力。因此教师应更新教育教学观念,大胆创新、大胆流,洋流、植被的分布”等是否会发生改变,怎样变化
探索,不断丰富和扩大自己的知识面,在掌握地理学科等。我国的地势是东高西低而不是西高东低,我国的
知识和常规地理教学方法、手段的基础上,还要掌握与地理环境有何改变?黄河倒流是否还会有凌汛?这样
地理学科有关的学科知识以及现代的教学方法和手教学既让学生将地理知识学懂弄透,又培养学生
段,真正做到“常教常新”。例如:教材中关于喀斯特地的发散思维,进而培养他们的创新精神和创新力以
貌的成因,只有一句话:喀斯特地貌是可溶性岩石(石及科学的钻研精神。
灰岩)受到含有“二氧化碳的水溶解和冲刷作用形成、
的”。若这时教师用化学方程式:CaCO+CO+HO
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Ca(HCO)讲解就迎刃而解了。从正反应可以说地理课外活动是地理教学活动的主要组成部分。
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明石灰岩被溶蚀,形成溶洞、溶蚀洼地、石林等,从逆反它不仅是地理课堂教学的补充和延伸,而且是一种理
应可以说明钟乳石、石笋、石柱等的形成原因。特别是论与实践相结合的教学形式,它是更广阔、更生动、更
后者的成因,利用学生所学的化学知识进行综合分析,富有吸引力的大课堂。在课外活动过程中学生的创新
可溶性的CaCO2遇到含有CO2的水、石灰岩溶蚀后,力得到充分的体现和培养。
形成可溶于水的Ca(HCO)。含有Ca(HCO)的水地理学科综合性强、涉及面广,课堂教学受时空限
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由溶洞洞顶渗出,由于压力降低或温度升高,使CO2制,教材中的地理知识不可在课堂上完全理解。组
逸出,CaCO2沉淀出来,形成钟乳石、石笋、石柱。织学生开展地理小模型的制作活动、举办地理墙报、地
、理小报、组织地理活动兴趣小组,特别是利用乡土教材
组织学生野外考察、社会调查等,这些活动的开展,既
地理教材中涉
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