小学数学课堂实施跨学科融合教育的策略 .pdfVIP

小学数学课堂实施跨学科融合教育的策

略

摘要：跨学科主题学习在新课标中变得更为重要的是思考与实践，是课改的

重头戏。各学科之间的相互联系可以在相关课题的探究中找到更强的合作性，让

各学科的内容融会贯通，让实践活动重新迸发活力。跨学科合作作为一种新的教

学方式，能够促进各学科之间的联系，取长补短，相互协调，共同提高。跨学科

教学往往以实践课程为载体，让学生自我解决问题的能力和动手能力得到提升，

实现多学科之间的有效互动。

关键词：小学数学；课堂教学；跨学科整合

引言

著名教育家杜威说：“学习应该是一个有机的整体，而非一堆孤立个体的拼

凑。”学生应能直接从生活中获取知识，并能把校园和生活有机地融合在一起，

这样才能让课程与课程的相关性得到很好的发展。

1跨学科背景下的课堂教学特点分析

1.1频繁的沟通与交流

在学科交叉的背景下，教学方法也发生了变化。在开展课程活动时，教师和

学生之间的交流和互动也多了起来。通过交流与沟通，找出教学中存在的问题，

教学才能做到有的放矢。在跨学科背景的教学下，教师与学生之间的交流机会变

多了，学生也能体会到教师是一个幽默风趣、博学多识的人，这不仅可以增强学

生对教师的认同感，而且可以促进教师与学生之间的相互沟通。

1.2内容丰富翔实

小学教师的教学一般都是以书本上的内容为主，围绕一个知识点贯穿整节课，

虽然可以提高学生对这个知识点的掌握程度，但是课程内容略显单一，学生的积

极性也会逐渐降低。在跨学科的背景下，学生所听到的知识点不再局限于某一学

科的内容，而是在一节课上形成一个整体的概念，对不同课程知识点的掌握，不

仅可以很好地利用时间，而且可以使学生的积极性得到延续，教学资源更加丰富。

2思路及实践策略

2.1延伸课堂范围，促进学生整体发展

在跨学科的背景下，学生需要了解的并不止于课堂上的内容，需要掌握的知

识范围变得更大，需要了解的内容也更多。教育家叶圣陶曾经提出过这样的观点：

不同的课程之间可以有一种平衡的状态，让学生身心都得到发展，才是这种状态

的最终目的。跨学科教学就是把很多独立的课程有机结合，以更好地促进学生的

发展。例如，在“探寻高石碑遗址”的综合实践课上，教师就可以利用学生对高

石碑遗址的了解，先确定几个方案进行简单的试讲，再确定几个问题和解决办法，

不同学科的教师也给出了不同的建议，把它们有机地结合在一起，形成综合实践

的模式。确定以位置、路线图、测量方式、比例尺等一系列问题进行探究，让学

生分成若干个小组对其中不同的问题分别进行探究，调查前先做好准备，寻找资

料，最后让学生走出学校进行探究，走出社会实地调查，然后每个小组得出不同

的答案，调查报告拿到学校分享给大家，最后再把资料整合在一起。通过一系列

的活动安排，学生之间的沟通变得更加紧密，动手能力和动手能力得到了锻炼的

沟通能力、沟通能力、语言表达能力和测量能力得到了培养，同时也让数学这门

课更具活力。

2.2融入信息技术，使知识直观化

注重信息技术与数学教学的融合，是新课标的基本理念之一。新课标指出：

“教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学

场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。”与传统教学相比，运用信

息技术可以帮助学生建立起系统清晰的学习框架，梳理数学学习脉络，提高数学

单课的课时容量，帮助教师将原本抽象、不能依靠语言表述清晰的知识点直观生

动的展示出来，使复杂的问题简单化、具体化，这样大大降低了学生理解和教师

教学的难度，使得教学难点得以化解。例如，在教学“认识钟表”这一单元时，

笔者通过flash动画微课，直观地向学生呈现出钟面结构、钟表上时针与分针的

运动方向，让学生动态地观察指针的走向是顺时针方向运动的；为了让学生深刻

体验感知1小时=60分钟，可以利用微课以及多媒体课件，生动形象地向学生演

示时针走一大格分针走一圈的关系，同时调动学生的多种感官积极主动的参与学

习，使学生在熟悉的生活情景中，深刻感知生活需要认识钟表，直观感知并获取

时间相关知识，建立时间观念。

2.3关注、重视核心思想，强化学生综合素养

通过对教材的分析，找出教材的中心思想，并加以整合，这样的教学模式下，

学生的素质才能得到全面的提高，小学阶段的实践活动才能得以全面展开。在这

样的前提下，教师的任务就变得很繁重，首先教师要能对教学内容进行准确的取

舍，把