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用;能力目标处于核心地位,起着主导作用;思想目标处于灵魂地位,起着4.运用(D):培养学生具有结合
方向性作用。这三项目标之间,从教学程上看,是个上升的逐步积累不所学基础知识解决新情境中的较复
断转化程;从学习程上看,又是由具体到抽象,由易到难的循序渐进杂的问题,进行综合分析的能力,是
程。教学目标的第四层次(最高目标)即
、综合分析地理环境各要素之间、人类
中学地理课教学目标决不是笼统的、总结性的空洞概念,而是具体的活动与地理环境之间的相互关系;举
分层次的有丰富内容的概念。根据它的内涵和处延的丰富内容,可以进一实例说明某个地理观点的正确性;有
步分解,区分出不同程度、不同水平的层次级。这里借鉴美国教育家布卢解决实际问题和对同类地理问题进
姆的目标分类方法,在上述教学目标总框架下,按照由浅入深、由简单到行初步评价的能力;能提出解决地理
复杂、由低级到高级的顺序,划分为:识记、理解、掌握、运用四个层次,并问题的办法和方案。
以A、B、C、D四个英文字母分别表示之。这四个层次由简单到复杂,由低
1.识记(A):正确地认知和再现学的基础知识,是教学目标的第一级到高级,每一个高层次的水平要
层次(低级目标)即记住、识别重要的地名、地理数据、地理术语、地理事求,同时包含了它的较低层次的水平
实、地理概念;了解地理概念的基本含义;说出地理事物的分布和构成;能要求。
正确识图、填图。以上从质的规定性和量的规定
2.理解(B):对所学的基础知识和事实有正确的领会,它是教学目标性两方面对中学地理课教学目标作
的第二层次(中级目标)即能说明或简要解释地理现象的成因和基本原了简要分析。从质上看,通“客观依
理;概括地理事物和现象的特征、变化;读懂地理图表,并从所给地理事实据”、“总目标”、“分目标”三个方面的
材料中获取信息。分析,规定了教学目标的质的规定
3.掌握(C):用所学基础知识和技能解决简单的问题,属于教学目标性;从量上看,通“识记”、“理解”、
的第三层次(较高级目标)即直接使用地理基础知识、基本原理、基本规律“掌握”、“运用”四个层次分析,规定
和利用所学技能分析解决简单的地理问题,比较、判断地理事物的异同及了教学目标的量化指标。这样,我们
其成因;能绘制地理示意图,利用阅读图表来归纳某方面的地理特征,得中学地理课教学目标就比较明确具
出规律性的结论。体了。
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