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教改类论⽂范⽂3篇

教育学类课程改⾰论⽂

⼀、国家教师教育课程标准解读

1.⼉童为本

教师的教育对象是⼉童，作为未来的教师要了解⼉童、发现⼉童、尊重⼉童，⼉童为本是以⼈为本“”在教育中的具体体现。⼉

童为本⼀⽅⾯要求教师要尊重⼉童，保障每⼀个⼉童的学习权“”，保障⼉童的基本⼈权，另⼀⽅⾯要求教师要按照⼉童的天性“

率性发展”尊重⼉童的⾝⼼发展特点，按照教育的科学规律去实施教育。这是重组教师教育课程内容的重要依据。

2.实践取向

旧的教师教育课程⽅案存在着专业意识淡薄、忽视⼉童价值、实践环节薄弱以及培养与实践脱节等问题[2]。国家教师教育课

程标准明确要求强化教育实践环节，加强师范⽣职业基本技能训练。教师是反思性实践者。教师⼯作是理论指导下的实践活

动，同时⼜是教师在复杂多变的实践情境中通过实践问题的解决和实践经验的反思，⽽形成⾃⾝的实践智慧、发展教学风格的

过程。教育实践能⼒是教师专业成长的核⼼。因此，教师教育课程应当重视个⼈经验，强化实践意识，关注现实问题，把理论

学习与实践反思结合起来。

3.终⾝学习

我们常说教师要给别⼈⼀杯⽔，⾃⼰必须要有⼀桶⽔，这种说法已经远远落后于时代的发展需要。在知识经济时代，教师要给

别⼈⼀杯⽔，⾃⼰必须要有⼀个活的⽔源，这就要求教师必须要不断地学习，具有终⾝学习的意识，这样才能具有可持续发展

性，源源不断地为学⽣提供最新的科学知识。联合国教科⽂组织强调，教师⼯作是⼀种专业“”，是学习的专业“”，是终“⾝学习

的专业”。学习的专业需要专业的学习。当今的教师必须成为终“⾝学习者”。

⼆、教师教育课程改⾰策略

1.确⽴教“-学-做-评”⼀体化的教育学类课程教学指导思想

20世纪初我国教师教育课程体系开始确⽴起来。在相当长的⼀段时间内，我国的教师教育课程⼀直是按照⽼三门“”（⼼理学、

教育学、学科教学法）来培养教师的，教师教育课程体系没有较⼤的突破。⽬前教师的培养逐渐由数量型转向质量型，我国⾼

等师范院校也正处于师范教育向教师教育转型时期。要真正提⾼教师教育的质量，最终举措必将落实于教师教育的内核——课

程的改⾰上。通过改⾰教师教育课程，培养专业化的教师，这是我国教师教育的主要任务。我国从师范教育到教师教育，⾛过

了百年历程，⽆论是职前培养还是职后教育，始终存在学科学术本位与专业职业本位的争论。百年来，学科学术本位论课程设

计始终处于优势状态，专业职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者的构思之中，未能得到实施。⼤庆师范学院以教师教

育课程中教育学类课程的重构为切⼊点，从教、学、“做、评”⼏个⽅⾯全⽅位地重新构建教师教育课程中教育学类课程体系，

采取⼀系列的教学改⾰措施，探索培养具较强教育实践能⼒的、可持续发展的、懂得教育规律的、会讲课的中学教师，建⽴具

有可操作性和实效性的课程教学模式。从教、学、“做、评”四者之间的关系看，做“”是整个教学的基础，是教学的源头。学⽣

因为做“”⽽产⽣了学“”，由做“”演化出了教师的教“”。教“”和学“”是形式，教“”和学“”的效果如何，需要科学的评价体系呈现。

评“”是结果。通过教学反思，以评“”促教“”，以评“”促学“”，在做“”中验证教“”和学“”的有效性，教“-学-做-评”在整个教学中成为⼀

个交互作⽤的整体，形成了教“-学-做-评”内在统⼀。

2.整合教育资源，重构教“-学-做-评”⼀体化教育学类课程的内容体系

《教师教育课程标准（试⾏）》的基本理念是育⼈为本、实践取向、“终⾝学习”，将教师教育课程分为三⼤⽬标领域：教育信

念与责任、教育知识与能⼒、教育实践与体验；确⽴了学前、⼩学、中学三级教师教育的六⼤学习领域。其中职前培养的中学

教师教育领域为⼉童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、⼼理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教

育实践。整个教师教育课程本科最低必修课学分为10学分，教育实践不得少于⼀学期，这些学习领域和相应的课程模块，为

新时期各级各类师范院校培养教师指明了⽅向。按照《教师教育课程标准（试⾏）》的要求，结合我校的实际情况，经过校领

导、专家和⽼师们的多次研讨，达成共识，彻底改变了教师教育课程按照以往⽼三门“”课程开设的形式，整合课程内容，重构

课程体系。在课程内容的安排上，紧扣《教师专业标准》《教师教育课程标准（试⾏）》《全国教师资格考试⼤纲》的要求，

统筹安排，采取专题式课程模