基于项目化学习视角下初中化学作业设计的新形式.pdfVIP

基于项目化学习视角下初中化学作业设

计的新形式

摘要：作业是一个基本的教学元素，设计目的在于引导

学生巩固所学知识，使其形成良好的解题能力，但是如果化学作业并不符合学生

的认知需求，反而会加重学生的学习负担，难以发挥作业的教育作用。在2021

年，教育部围绕课后作业负担、校外培训负担的减负任务发布了“双减政策”，

所以初中化学教师应反思现阶段作业设计的主要问题，反思现状，并由此探究设

计项目式作业的方式方法。

本文将客观反思初中年级化学作业的设计现状、具体问题，进而阐述基于项

目式学习理念下设计化学作业的方式方法。

关键词：初中化学;项目式学习;作业设计;

一、初中化学作业设计的现状与问题汇总

（一）形式单一，枯燥乏味

通常来看，初中化学作业以纸笔习题为主，虽然习题的题型丰富，涉及各个

知识点，但是这种枯燥单一的作业形式很容易让学生产生乏味感，而这种情绪会

直接影响学生在做作业时的思维活跃度。这就影响了化学作业的教育价值，学生

也存在应付心理，解题能力的提升速度也比较缓慢。本班有不少学生反映在写作

业时时常感到疲惫，承认自己经常走神，而且即便作业是以现实生活、现代科技

等资源为载体的，学生都并不能将自己的生活经验与化学知识关联起来，这也直

接证明了纸笔作业的弊端。

（二）层次模糊，不够针对

通常来看，教师在布置化学作业时并不会专门面向学生个体去设计作业任务，

所以全体学生所承受的作业任务是一致的。化学认知能力较强、基础扎实的学生

能较为轻松地完成作业任务，但是解题能力较弱、基础不扎实的学生则需耗费大

量的时间完成作业，差异日益显著，且无暇总结错题、反思不足，反而不利于提

高学生的解题能力。因为一刀切的化学作业任务，尖子生在做作业时效率很高，

往往会因为突破某个认知瓶颈而产生强烈的成就感，学习态度日益积极、主动，

但是中等生、学困生的解题效能日益下降，难以促使其主动学化学。

二、基于项目化学习视角下初中化学作业设计的新形式

（一）设计实验类作业，培养学生科学思维

项目化作业的基本特点之一是探究性，应在问题的引导下展开相应的作业活

动。因此，根据化学课程的特点，教师应设计实验类作业，基于化学知识设计实

验型的项目化作业，引导学生多做实验，由此培养学生的科学思维。在实验类作

业的设计与实施过程中，教师要开放化学实验室的使用权限，整合课内外实验活

动，有序培养学生的实验操作能力。在布置实验作业时，教师应坚持探究式理念，

充分发挥学生的主观能动性。如在“溶液的浓度”一课教学中，学生在课堂上学

习计算溶质质量分数的计算方法，并且学习了配制一定溶质质量分数的溶液，为

了切实培养学生的化学认知能力，笔者设计了实验类项目作业，具体的作业任务

为：请在实验室内配制溶质质量分数为6%和3%的氢氧化钠溶液，要先计算所需

的溶质质量与溶剂质量，所需的浓溶液的体积和水的体积。

这一个实验类作业能够切实锻炼学生的动手操作能力，且学生要想完成溶质

质量一定的氢氧化钠溶液配比，就必须充分了解溶质质量的概念、溶液的形成原

理，要掌握正确的计算方法，特别是要用6%的氢氧化钠溶液进一步稀释成3%的

氢氧化钠溶液，这种溶液的稀释计算比较难。所以这类作业能够综合检测学生的

化学认知效果，且便于培养学生的动手实践能力，发展学生的科学思维与探究能

力。如此，初中生可充分利用实验室去做作业，以化学实验去完成溶液配制任务。

（二）设计实践类作业，优化学生建模意识

实践类作业是一种十分重视学生动手操作能力的作业形式，目的是引导学生

在问题情境下构建、应用化学模型，并在实践活动中改善、完善化学模型的应用

过程，由此提高学生的建模能力。这一类作业形式同样也符合项目化学习模式的

基本要求，也体现着生活化教育理念。为此，初中化学教师在设计项目化作业时，

可设计实践类作业，引导学生自主迁移所学知识，使学生在实践类作业活动中积

累有效学习经验。

（三）设计综合类作业，真正做到学用合一

项目化学习模式的一个显著优势则是综合性、应用性与实践性，强调化学课

程的实用价值，而这就有利于促使学生真正做到学用合一，便于学生形成良好的

化学素养。为此，初中化学教师则应设计综合类作业，与其他学科教师共同合作，

找到化学课程与其他学科的关联性，通过综合类作业去培养学生的知识迁移能力，

使学生在综合类作业解题过程中巩固知识意义，实现自主学习。

三、总