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《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》

研究报告

一、问题的提出

学校发展背景武汉市光谷第三小学前身为江夏区流芳中心小学，地处武汉市

城郊结合部，始建于1936年，借庙为学，时为私塾。1948年收为国立小学，定

名为武昌县油坊岭小学。解放后，学校规模不断扩大，1956年洪山区人民政府

拆庙兴建校舍。后划归江夏区管辖，是武汉市远城区为数不多的市级示范学校之

一。2005年，武汉东湖高新托管后，流芳中心小学更名为武汉市光谷第三小学。

根据武汉东湖新技术开发区教育局的统一部署，2007年9月，原武汉东湖新技

术开发区红旗小学、前锋小学、沧海小学与光谷第三小学组建了光谷第一学区。

武汉市光谷第三小学东、南两面与富士康厂区接壤；西面与湖北省最大的农

民还建社区——佛祖岭社区仅一路之隔，北与中芯国际相邻。方圆五公里遍布高

校及高新企业，如：湖北经济管理大学、武汉铁路职业技术学院、武汉商贸学院、

湖北美术学院、富士康、中芯国际、武汉华灿光电有限公司、藏龙岛科技园区等。

由于历史悠久、又地处城郊结合部，学校校舍陈旧，一直难以扩展，设施设备与

教育现代化要求还有很大的差距。随着富士康等高新企业的快速扩容，佛祖岭社

区入住人数的不断攀升，使得学生数逐年递增。（目前新校正在建设中）

随着学区的建立，光谷的发展，武汉市光谷第三小学这所地处城郊结合部的

学校，学生来源也就显得多元化了，学生既有村民的孩子，也有街道居民的孩子，

还有进城务工人员子女和周边企业管理人员、技术人员的子女。

课题背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的

人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，努力培养学生良好的学习行为习惯，

是当前小学教育的重要任务之一。学校地处城郊结合部，生源复杂，培养学生养

成良好的学习行为习惯是整体提升学生素质的有效途径，因此课题的选择是结合

我校校情及提升学生素质，为学生终身发展奠基而实施的一项迫在眉睫、非常必

要的研究。

目的意义良好的学习行为习惯是学习的前提和保证，这方面的研究虽然很

多，但随着课程改革的深入，及其地域的不同对学生良好学习行为习惯的培养方

式、方法、培养内容和目标也会有所不同。这需要有针对性的探索、研究。我们

期望通过本课题研究，进一步明确地处城郊结合部学校产生不好学习行为习惯的

原因，探究养成良好学习行为习惯的教育策略，为我们进一步深化基础教育课程

改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前

进的方向。

理论依据（一）习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。它是“由于重

复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。”（见《辞海》），从生理角度

讲，它是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情

况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。习惯

的形成一是通过长期重复或练习逐渐养成，二是一旦巩固下来就会变成需要并不

容易改变。也就是说良好的学习行为习惯经过教育与训练是可以培养的。

（二）叶圣陶教育理论。叶圣陶先生在长期的教改实践中，始终重视学生的

养成教育。他认为小学生在智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯。

叶圣陶先生对养成训练的措施和方法作了周到详尽的论述，在阅读、说话、写字、

作文、计算、劳动等训练方面都提出了具体的要求。这些对我校开展的课题研究

仍有重要的指导意义。

（三）主体教育理论。主体教育论和发展性心理学认为，学生最重要的学习

是学会学习。学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性

学习，是一种主动运用学习策略的活动。

（四）人本主义的心理学原理。人本主义心理学重视人的尊严价值，主张发

展人性和追求自我实现，认为人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、

有其积极生命和生存态度的。因而人本主义教育思想的核心是人性化，“认为人

具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现”。良好学习行

为习惯的培养正是以学生为本，是学生探索、认识、肯定和发展自己的一种方式，

是在学生掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的，是一个创造的过程。它着眼学

生现在，关注学生未来。

二、国内外对本课题相关领域的研究现状综述

上网查询可知，就国内外现有研究看，许多学校比较注重学生行为习惯、行

为能力的养成研究，从已有研究看，往往将礼仪习惯、学习习惯、卫生习惯等一