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小学语文古诗吟诵教学研究

作者：任正霞

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第02期

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它语言凝练含蓄，意境深邃，倍受人们喜

爱。古代的诗与歌是不分家的。《毛诗序》：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情

动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足

之蹈之也。”从原始歌谣到“诗三百”到宋词、元散曲，诗是吟出来的，吟诵乃是历代诗家文人

的最佳表达方式。诗歌写出来就是歌的，听的，诗歌都是可以和乐而唱的，不存在独立于“歌”

之外的诗。因此，诗歌离开了歌，离开了唱，离开了吟咏、诵读，就会大大减损它本来的价值

和意义。著名的诗人陆游曾经说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，这个“诗外”我们当然可以理

解得很多很多，但这其中或许就包括对诗歌本身的吟诵。大家不是常说“熟读唐诗三百首，不

会吟诗也会吟”吗？这反映出吟诵确实是学好古诗的基础。古诗的教学必然离不开吟诵，尤其

是小学古诗的教学更离不开吟诵。

一、小学古诗吟诵教学的意义

吟诵是打开中华民族文化艺术瑰宝——古诗的一把钥匙。诵读和吟咏，历来是我国语文学

习的优良传统，是传统语文教学的成功经验。以前，私塾先生对孩子进行古诗文教学时，摇头

晃脑，拖腔拉调，其实就是吟诵教学的一个非常重要的方式。它从声音上延长了诗歌的语言，

徐徐吟诵，韵味无穷。因而，“吟诵的直接效果是可以把诗中的语气、语调、语势、韵律、节

奏、抑扬顿挫、轻重缓急等这些在书面语中无法表现出来的语感因素表达出来，使无声的语言

变成有了有感情、有灵气、富于感染力的声音，从而使学生全方位、立体地感受语言材料”。

[1]我国历代许多卓有建树的名人，都有诵读古诗的习惯。对小孩来说，“八岁背唐诗，八十不

会忘”。小学生有其他年龄段的人不可企及的记忆力，这一年龄段背熟的古诗，常能记忆终

生。小学古诗教学就应该充分利用这种优势，积极开发记忆力。吟诵教学在小学古诗教学中将

产生特有的效果和作用。

、动1感的吟诵教学方式，便于对诗歌韵律和意境的体会。

诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途

径。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”、“书读百遍，其义自见”这些名言便是佐证。要让学

生真正体会和感受古诗的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美，在教学中就必须突出

“吟诵”，就必须采取吟诵的教学方式，让学生在吟诵中感悟。吟诵是最经常、最重要的阅读基

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本功，让学生通过吟诵理解诗意、领会感情和培养想象能力，这是小学古诗教学的重点。吟诵

的节奏通常情况下都比较缓慢，这对于小学生理解诗歌的含义，想象诗歌的意境，体悟诗歌的

感情都是有帮助的。学生在吟诵的过程中，即使没有真正领悟和体会个中真味，也能起到潜移

默化的熏陶感染作用。因此，小学古诗的教学，要以“吟诵”为本；要让学生在吟诵中理解、在

吟诵中体会、在吟诵中想象、在吟诵中欣赏、在吟诵中培养语感、在吟诵中受到情感的熏陶，

引导小学生入情入境来诵读古诗。

、古诗吟诵教学具音乐美，便于创造最佳的课堂氛围。2

诗与音乐本是同根生，音乐是听觉的艺术；诗，其实也是听觉的艺术。优美的语言，和谐

的韵律，恰当的吟诵，会让人痴迷，让人陶醉，增强感染力，创造最佳的课堂氛围。小学古诗

吟诵的过程是一个积极主动的创造过程，由于每个吟诵者的经历不同、文化素质不同，对古诗

音乐的理解也有所不同。吟诵的过程中，教师要给学生自由思维的空间，让学生认真感受古诗

的艺术魅力，让学生展开想象的翅膀，在古诗所创造的境界中陶醉、畅想。在教学过程中还可

以配合适合的音乐，增加课堂气氛，从而让学生心灵深处的创新性的火花更好地迸发出来。

、有助于教3师的讲析与学生的理解记忆

俗语讲：“读书百遍，其义自见。”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲。如杜甫就

“新诗改罢自长吟”。小学古诗教学，采用吟诵教学，有助于教师的讲析，有助于学生的理解和

记忆。吟诵得好，古诗教学就有了基础，小到字词的理解，大到古诗的内容和思想感情的领

悟。与此同时，也能达到储备知识、厚积薄发的目的。

、利4于提高学生的口语表达能力与写作能力

吟诵是培养语感的一种好方式。通过吟诵，可以增强学生对语音的感受、感悟能力，提高

学生的语