小学语文《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

19、《生命生命》课标分析

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不

应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积

极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革

与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学

生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态

度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同

年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重

学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，

建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，

顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生

活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学

预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单

元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容

的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

19、《生命生命》教材分析

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”

主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什

么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝

中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的

感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现

出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一

定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有

力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形

象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自

身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作

者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教

育。

19、《生命生命》学情分析

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始

思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，

又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多

地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层

面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的

思考是学生心灵成长的需要。四年级学生对生命这个沉重话

题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自

己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但

是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复

朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的

信息容量的方法来突破这个难点。具体到对《生命生命》一

文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三

个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作

者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少

或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考

人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学

习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调

动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突

破这个难点。

19、《生命生命》教学设计

【教材分析】

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读

课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而

是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的

感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者

还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自

己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考

有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。学习本文，意在让学生体悟作者对生

命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解

作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【学情分析】

《生命生命》一课让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的

小事去解读“生命”，无疑有一定的难度。教学本文前，布置学生收集有关作者

杏林子的生平资料，阅读她的有关文章，作者不平凡的经历会给学生以震撼，从

而产生强烈的阅读期待，也为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学目标】

1、