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基于问题导向的小学数学深度学习思考

发布时间：2021-04-30T14:22:19.417Z来源：《中国教师》2021年1月第3期作者：林国添

[导读]传统的小学数学课堂过度重视教学效果，

林国添

福建省莆田市秀屿区埭头第一中心小学351166

摘要：传统的小学数学课堂过度重视教学效果，这是因为受到国家应试教育的影响，长此以往，数学教学的氛围就会略显枯燥乏味，

常常会出现一部分学生在数学课堂上会出现注意力不集中，甚至反感数学课程的学习。本文认为数学教学源于问题，但是课本的内容来源

于生活，而数学教学要想达到更高的层次，就需要将问题导向贯穿与数学教学的过程之中，将生活中的实例融入到数学理论的教学之中，

就可以将原本艰深晦涩的知识变得形象具体，激发学生学习数学的兴趣。

关键词：问题导向；小学；数学；教学；运用

一、将问题导向融入小学数学教学中的作用

（1）将问题导向融入到小学数学的教学过程之中，就能够让学生感受到数学充满生活化的特点，因为在众多的学科之中，数学一直被认为

是难度较大的学科，因此，许多学生在面对数学课程的学习，就会产生畏难的情绪，其中是因为学生在学习数学的过程之中，感觉到数学

这门课程对他们的逻辑思维能力、空间想象能力、判断能力、数学计算能力、逻辑推理能力都有着很高的要求，长此以往，学生们就会对

这门学科出现一定的反感。这对于教师开展数学教学是极为不利的。

（2）教师可以将抽象的数字形象化，就能够让学生在学习数学的过程之中，更为迅速的掌握课本上的知识以及应用。因此，对于学生而

言，学好数学，就必须对自己的逻辑思维以及空间想象能力进行训练，但是我们需要结合小学生的实际情况，考虑到小学生的年纪尚小，

学生们的抽象思维水平是所有年龄段学生中的最低水平，老师一味的照本宣科的方式无法将艰深晦涩的数学知识形象化，那么，对于教师

而言，如何让小学生真正理解数学课本中的理论，并将这些理论贯穿于实际之中，这是小学数学教学亟待解决的问题。

二、在小学数学教学中运用“问题导向”应注意的问题

（1）运用问题导向需要结合学生所处的年龄段。针对不同年级的小学生，我们需要注意引入具有一定区分度的问题导向。这就要求教

师需要对不同年级的学生的认知水平具有一定的认识。具体比如在一、二年级的课堂教学中，“认识物体”的教学中，具体采取的教学方式

就是让孩子们通过观察、触摸、计数的方式，让学生感受简单的图形；假设到高年级学生的数学课，就不能利用这样的生活实例，因为这

种生活实例与高年级学生所掌握的知识不匹配。

（2）运用问题导向需要考虑到知识中具有的生活性。数学知识来源于生活，但是并不能代表生活，数学是将真实的生活进行一定的抽

象化与逻辑化，在小学数学课堂中，如何实现对于问题导向的利用，就可以在一定程度上激发学生学习数学的兴趣，有利于学生在学习数

学的过程之中，熟练掌握数学理论以及基本知识，而教师在数学课堂教学的过程之中，如何熟练的使用问题导向进行例题的讲解，首先需

要注意所选用的问题导向需要符合小学生的真实生活，不能脱离小学生的真实生活，例如，在“几和第几”这堂课上，老师设置一个龟兔赛

跑的情境，比赛结果却是乌龟第一，兔子第二。这显然是不符合常识的，因为现实生活中兔子比乌龟跑的快的多。学生们在听完这个例子

之后，就会对这个案例产生质疑，因此带有童话性质的故事不适合作为小学数学教学的基本案例。

三、将问题导向融入小学数学教学方法的探究中

（1）问题导向源于生活，但是高于生活，利用生活实例激发学生的学习兴趣，就能够让学生们可以将此种问题导向结合自己的实际生活。

据相关的研究显示，低年级学生对抽象的知识的接受时间往往较长，而当教学过程中，结合学生的实际生活的例子的时候，就会极大的激

发学生们学习的积极性，此时也是教师传授新知识的良好契机。

（2）出示：长方体有几条棱和几个顶点？它的面和棱各有什么特征？看一看，量一量，比一比，并在小组里交流。

（3）学生四人一组讨论长方体有什么特点，讨论后自由发表自己的看法，教师引导学生总结长方体特点。因此，小学数学老师需要将问题

导向融入数学课堂的教学过程之中，能够让学生充分感受到数学知识的广博。

（4）生活情节注入数学课堂的教学，换言之，数学是对现实生活中的数学现象的抽象性的呈现，由此可见，数学具有很强的逻辑性以及系

统性。小学生在小学阶段中初次接触数学，抽象的知识就会让一部分学生望而生畏。但是教师需要针对这部分存在这种问题的学生，逐步

提升学生们的数学思维能力，具体比如说长方体有几个面？谁能迅速地数出长方体的6个面？比较哪一种方法好？长方体的6个面是什么形

状的？还有不同