智慧教育时代下“混合式学习”探索与实践 .pdfVIP

智慧教育时代下“混合式学习”探索与实践

作者：黄雪玲梁倩岚刘媚

来源：《教育实践与研究·小学课程版》2020年第10期

摘要：智慧教育作为教育的最新形态，将构建一种网络化、数字化、个性化、终身化的教

育体系。建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，混合式学习中的虚拟与实体相

互持撑，互相作用，将学习从以教师的“导学”为主转变为学生的“自学”为主，为每位同学找到

了适合自己的学习方式。

关键词：小学语文；混合式学习；虚拟在线学习；传统课堂；学习方式

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）28-0012-06

随着“互联网+”和AI技术的深度融合，大数据的推广应用、虚拟现实等新理论和新技术日

趋成熟与完善，传统教育正在不断受到冲击，教育的新形态———智慧教育已在悄然形成，智

慧教育的出现为我们突破当前教育瓶颈提供了重要途径。进入智慧教育时代，我们需要“构建

网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习

型社会”。我国在1998年教育部印发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中已经初现出对教

育中的科技因素的重视，强调“充分利用现代信息技术”。而进入21世纪之后，我国更是加大

了科技与教育融合的速度。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》全面部署了中国十

年间的教育如何实现与科技的深度融合。经过十年的努力，我国教育信息化终于取得了突破性

进展：“学校网络教学环境大幅改善，全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及

率达80%；优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及；全国6000万名师生已通过“网

络学习空间”探索网络条件下的新型教学、学习与教研模式……”。

在“智慧教育”时代背景下，我们需要思考：这个时代需要什么样的教育教学方式？国家教

育部副部长杜占元认为，要通过教育信息化资源，改变课堂结构，改变学校、课堂与外部联系

的方式等，能有效地利用技术，整合资源、改善教育过程、引领并帮助学生的全面发展。在这

样的需求下诞生“混合式学习”方式，正好满足了学生的需求。混合式学习是一种结合线上和线

下，以学习者为中心，以环境、技术、方法为支撑的，集传统与网络优势于一体的学习方式，

其特点在于，让学生按照自己的进度学习课程，让原本的上课时间变得灵活，使所有学生都能

够发挥出他们的潜能。“混合式学习”符合智慧教育时代学生对教育学习的诉求，能解决教育中

面临的一些难题，有效地促进学习与教学方式的变革，具有很大的推广价值。

一、“混合式学习”的特点与意义

（一）“混合式学习”的本质和内涵

“混合式学习”是指两种学习方式的融合：一个是在老师与学生同在一个空间时间内班级授

课的“传统课堂学习”，另一个是基于网络设备突破时空限制的“虚拟在线学习”。两种学习方式

各有特色，互相配合，相得益彰。

“线上+线下”二者有机结合，既要发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，又要

充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。这样混合式学习可认为是融合性

学习，教师把各种教学要素进行优化组合，达到优化教学目标。有研究表明，“混合式学习为

教师和学生创造了一个双赢的局面”，在混合式学习过程中，学生自主安排学习，借助不同的

学习资源，打破了传统的学习观念，充分利用在线学习的强大的网络资料库和随时随地学习的

便捷功能，提高学习效率，在混合学习过程中，不同层次和类型的学生都有更多的机会去展示

和交流，从而使他们愿意积极探讨，主动发言，开发思维，使学生不再是传统的“被迫学”，

“被迫灌输”，缺乏自主思考的学习能力，而是转变成为教学活动的主人。教师则获得更多的解

放，借助信息智能技术，减少大量低价值重复的劳动，在与学生的充分互动中思考与提升自身

能力。混合式学习给师生带来的切实改变成教与学的真正双赢。

（二）“混合式学习”的形式与意义

1.“混合式学习”的基础形式

混合式学习的虚拟线上学习过程主要有三方面内容：资源提供、任务选择、交流探讨。学

生通过网络设备查找教师推送的学习资料，对知识进行梳理，根据学习任务去选择学习方向，

内化自己产生的问题，并将学习成果、经验与同学分享交流，再进行深入探讨，形成共识或质

疑，最终把整个过程的结果或存在的难题带到实体课堂，再由教师答疑。这三方面的内容可以

按照顺序进行，也可以根据学生的需要进行灵活调整。在混合式学习中，教师更多的是启发