数字故事在小学数学课堂教学中的运用分析-第1篇 .pdfVIP

数字故事在小学数学课堂教学中的运用

分析

【Summary】新课程改革以来，教育部门对小学数学教学质量提出了更高的要

求。在数学课程中使用数字故事，有效地调动了学生的学习积极性，同时可以

将抽象的知识形象化，帮助学生理解抽象的内容。作者根据丰富的教学经验，

探讨了数字故事在小学数学课堂教学中的应用，希望能为相关教师提供参考。

【Keys】数字故事；小学数学课堂；应用研究

数字故事属于视觉教育叙事模式，具有直观性和语境性。与小学课程中的

其他科目不同，数学学习要求学生具有高度的逻辑思维能力。然而，大多数小

学生的逻辑思维发展仍然不成熟，在学习数学的过程中不可避免地会遇到许多

问题和困难。这些问题不仅会对小学数学的教学效果产生一定的影响，还可能

使学生失去学习数学的热情，影响学习成绩。教师应因地制宜，充分发挥数码

故事的优势，为学生的知识转移和理解创造一个有趣的平台，通过增强学生的

学习动机，挖掘数学的人文价值，从而提高小学数学教学的效率。

一、数字故事的起源

根据研究和调查，在美国，数字故事被定义为:现代多媒体物理技术应用

于继承和解释古代艺术的教学方法。在我的中国，数字故事通常被定义为:添

加图像、图片、文本、音频，以教授使用音乐和声音等元素创造视觉故事的过

程。上个世纪最早的数字故事出现在美国的1990年代，并逐渐成熟。2006

年，国内一些杂志仅仅开放了数字故事的教学概念，但直到2011年，数字故事

才受到教育界的重视，并在教学中得到广泛应用。

二、运用数字故事创设问题情境，活跃课堂教学氛围

通过创设问题情境来设计数学故事时，问题内容体现在三类主题中：生活

实际问题、故事情境问题、游戏问题。在数字故事中创设问题情境通常运用于

课程导入环节，能增强学生的注意力，调动学生的学习积极性。譬如在《认识

周长》一课中，教师创设的故事为：小明由于肥胖开始减肥计划，在跑步中打

算连续一周绕着操场跑，沿着操场跑线开始跑，但是并未跑完完整一圈。一周

后小明体重也没有减轻。问题：小明是否按照计划跑步。根据长期的教学经

验，大多数学生不理解周长的概念。小学的周界定义为封闭数字一周的程度。

在教学过程中，教师鼓励学生在绘制图形边缘时从不同的起点出发，然后绕到

起点。结尾与图形的边缘相连。在实践活动中，学生往往忘记了关键点是“图

的边，端到端的连接”。为了改善这个问题，在老师讲完小明跑步减肥的故事

后，他又解释了周长的概念。数学的故事时间很短。在教师播放视频时，大多

数学生可以提高学习的积极性，关注数字故事的内容，引导学生独立学习课

程。教师通过科学的指导，发挥了良好的教学效果。

三、运用数字故事了解数学知识，发现数学的文化魅力

小学数学领域中涵盖很多数学知识，譬如分数线的演变历史、乘号的来

历、小数的读写法。这些常识点可以通过数字故事来讲述，使学生在枯燥的数

学知识点中发现趣味元素，增强对课程的喜爱，同时也能有效缓解学生的紧张

情绪，帮助学生充分认识数学发展史。数学常识运用于课堂导入环节中，能使

学生了解到数学知识中的人文价值，譬如在“几分之一”课程中，为了使学生

充分了解分数的读写法，可以用视频展现“分数线的演变历史”动画故事。在

故事中学生了解了阿拉伯的书写习惯，能记住分数线表示方法。数学教师还可

以使学生注意故事中提到的人物、地理名词等信息，同时在课堂上提出问题，

引导学生积极思考，注意生活中的事情，一方面加强学生的记忆能力，另一方

面培养学生良好的学习习惯。值得注意的是，任何数字故事都需要有一个明确

的主题。数字故事以其简洁明了的特点，能够培养学生的逻辑思维能力。为了

阐明故事的主题，教师应该先设置有趣的题目，引起学生的思考。题目可以是

数学知识点的名称，也可以是精炼的故事内容。许多教育工作者指出，数字故

事需要坚持以下原则:故事是主要故事，图片是补充。一个好的数字故事是充

满情感的，是建立在情境氛围中的。有趣的元素可以加深学生的印象。一般情

况下，为了帮助学生理解知识，一个数学故事只涉及一个数学知识点，并且时

间限制为三分钟。

四、运用数字故事复习课程，培养良好的学习习惯

教授新知识点的方式不仅可以采用创设情境法，还可以采用“复习课程重

难点导入法”。在复习的过程中帮助学生回顾旧知识，达到“承上启下”的目

的。根据笔者的教学经验，教师在课程导论中采用的教学模式有:语言描述法

和黑板演绎法。这两种先进的教学模式可以确保复习的有效性。然而，这两者

在时间和空间的描写上高度抽象，难以让学生深入