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小学英语课题研究的阶段性小结

俗话说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”,自英语组实

施课题以来，各位教师都能按课题的中心、方案、计划，采取

切实有效的措施，在提高课堂教学的实效、提高学生的整体素

质上，做了有益的尝试，由于本人没有及时把大家所做的工作

形成书面文字，所以大家对英语组所做的工作也并不了解，今

天借此机会向大家做个汇报，由于受发言时间5分钟的限制，

所以我只能对英语课题研究的目的、价值、发展的方向做简要

的说明，由于本人的水平有限，认识肤浅，如果汇报中有什么

不到之处，浪费了大家时间，敬请大家原谅。

本学期我们英语组研究的课题是“民族语文课程教学与传

承民族优秀文化研究”。通过研究研究，写教学反思、教学论

文以及上教研课的实践（已上3节），我们都能围绕课题展开

讨论，对存在的问题能真诚指出，对好的做法做到及时推广，

相互借鉴。例如，在与学生的Freetalk中，有时过于程式化，

对话不深入，没有新意，甚至流于形式，激发不了学生的兴趣。

又如学生读英语，不注意语音语调，甚至是唱读，对文本的理

解不深。学生只能死记硬背，事倍功半。

下面我主要谈谈研究本课题的目的。

由于小学生兴趣广泛、猎奇心强、喜欢做活动、爱施展阐

发、好模仿。在教室上勇于发言、敢于开口，但是留意力不容

易耐久。言语研究本身是较为单调死板的，而一味以教师讲，

学生听这种教学形式，势必使学生研究兴趣荡然无存。如果英

语教室上运用情境教学法，可以让学生在形式多变的教学中，

始终处于兴奋，活跃的状态，如许，让学生在实在的言语情况

中研究英语。比如在英语教学所使用的多媒体、录音机等电化

设备可提供学生生动直观的形象和视觉效果，刺激他们的感官，

产生良好的的兴趣和情绪。培养他们说话的能力，让他们自然

而然地感受英语交际的语境。如许不仅变更了研究兴趣，增强

了教室氛围，也丰富了教学内容和便于教师与学生沟通。学生

在模拟实在的情境下，才能有话可讲，所学的句型、对话在教

室中才能做到举一反三，这与目前姜堰市举一反三的研究课题，

应当说是异曲同工。我们的课题研究中，除了让学生在实在的

情境中到达言语的举一反三，即使用教材的单一情境的研究，

拓展到糊口的实在情境之中，通过不同的场景使学生到达反三

的目的。我们还要求学生在情境中做到举三归一得能力，教室

中教师尽可能减少本人“说”的时间，把时间和机会留给学生，

让他们通过测验考试、探究、寻找等方法发觉一些言语现象，

教师再通过教师的归结、总结呈现言语的规律，最后在理论中

让学生学会正确、灵动运用，到达举三归一，这就是“引导学

生自主研究的研究”。

，实施素质教育要以培养学生的创新精神为重点。创新，

就是推陈出新、有所创造。创新能力，就是发现新问题、解决

新问题的能力。学生只有通过主动的研究，在掌握了已有知识

经验的基础上才能有所创新。指导学生进行自主探究研究在语

文、数学以及另外一些基础学科的教学中已经遍地开花、各有

见地了。但是在英语教学中（尤其是小学阶段）则未有被广泛

地提出，也许是由于这种研究存在一定“难度”：

“难度一”：小孩接触英语的时间非常有限，能够积累下来

的知识和观点则更少，在某种程度上还非常依靠教师的讲授；

“难度二”：英语研究的对象不是自己的第一语言，对于小

孩来说，也意味着要寻求另一种语言的内在规律，甚至依赖用

语文来思考；

“难度三”：缺乏研究英语的氛围，研究、交换英语的机会

只停留在教室上，不能做到社会、家庭、学校的和谐统一的教

育。

鉴于上述缘故原由，大多数小学英语教师在教学中都可能

会走入如许一个误区，即：不敢放手，自已包办。就是说所有

的教学内容都由教师本人传授，精于指点学生如何去学，步步

为营。长而久之，最终只可能导致学生出现严重的依靠心理，

养成不去独立思考的惯，出现英语学科的“高分低能儿”。当然，

我们的课题研究是按年级学段的不同，研究的侧重点也不同，

三、四年级的对话教学我们侧重于创设问题情境的教学，五、

六年级的语篇教学侧重引导学生自主研究的研究。

首先是怎样创设问题情境？

一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。

在英语教室教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制

无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情

境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并

茂，这适合小学生猎奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生

要学的对话融