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新课程背景下教学管理工作的几个重点

新时期基础教育已从注重数量规模的扩展，转到注重教育质量的提

高，教学质量是学校的生命所在，是学校存在和发展的最有力保障，而

教学质量的提高，离不开教学管理；切实抓好教学管理，努力提高教学

质量，是中小学管理的首要职责、头等大事和重点工作。教学管理的内

容是多方面的，在全面实施新课程的背景下，中小学教学管理应重点抓

好以下几个工作：

一、认真抓好教师教学观念的转变和提升工作是加强教学管理，全

面实施素质教育，推进课堂教学改革的切入点。思想是先导，思想指导

行动。有了先进的教学思想，才能保证取得高质量的教学效果。虽然新

课改实施工作已经多年，我市广大教师也经过了新课改培训，但是，当

前仍有较大部分教师的教学思想落后，教学观念陈旧，不够重视学生活

动和能力培养，课堂封闭。尤其是中老年教师和农村教师比较严重，他

们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。同时，年轻的教师虽然接受了

新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了实质

性的东西，虽然教学方法花样翻新，但是华而不实，教学质量并不高，

学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。可以说，新课程背景下教师之

间的差别即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。

学校管理者应积极创建平台和机制激励教师提升教育思想，如组织

教师到其他学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学，让教师感受新课

程的理念。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代课堂教

.

学的特点、基本观点和操作模式，让教师穿过时空的隧道和大师们对话，

使教师掌握教育思想的制高点。要通过发挥骨干教师群体力量，组建学

科优秀群体，大力开展集体备课、一课多教、案例分析的形式，提高教

师教学研究水平。要鼓励教师写教学后记，教育随笔，教学论文，用笔

记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路等等方式，让新课

程理念占领教师的精神圣地；促进广大教师实现“六个转变〞：1、教

学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计；2、

教学模式由封闭型转向开放型；3、教学顺序由“教后学〞转向“学后

教〞；4、教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主；5、教学手

段由传统型转向现代化；6、教学质量评价由单纯以分数为评价标准转

变为以培养良好习惯为重点。

二、认真抓好教学过程的管理是教学管理的关键环节。只有重视教

学过程的管理，才能保证教学质量的提高。抓教学过程的管理，首先要

抓好教学常规管理，教学常规是落实教育教学任务的中心环节，是规范

教学行为的主要依据。在实施新课改的今天，教学常规依然是保证教学

正常秩序、保证基本教学质量的必要措施，是教学管理的核心内容。学

校要根据新课程的理念修订“备课、上课、批改、考试、课外辅导、教

学研究〞的基本要求，把课程标准提出的教学原则和课堂评价标准逐一

落实到新的教学常规中，把每个管理环节做细做透。有句流行语叫“细

节决定成败〞，我市一些学校实施精细化教学管理取得了较好成效；目

前我市很多中小学对教学过程管理虽然也制定了不少管理制度和措施，

但检查落实差，教学质量一直处以比较低的水平；我市多数学校教学管

.

理普遍存在太粗糙、太僵化的现象，假如都能遵照新课程的理念，实施

人文化、精细化的教学管理，进一步注重细节的完美，我市中小学的教

学质量一定能上一个新的台阶。

新课程背景下教学常规的基本要求应该是：1、备课要求做到课前

有思考、有思路，能说课。要建立个人研究与集体研究相结合的备课制

度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源〞

的原则，变“教教材〞为“用教材〞，最终能够形成具有教师个人风格

的教学设计。备课应找准学生真实的学习起点，确定教学的深、广度和

容量。要研究实施过程，选择教学流程、教学方式、注重教学艺术和整

合教学手段。备课时应体现“三个痕迹〞：书上有备课的痕迹，教案上

有修改的痕迹，教完后有反思的痕迹〔写教学后记〕，学会根据“学情〞

不断丰富、调整、优化自己的设计。2、上课要求激趣导入，起点准确。

讲授精准，探究有效。训练扎实，注重应用。学生主动参与，学习有效。

新课程背景下的课堂教学强调“以学论教〞，教师更多地成为学习情境

的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师的“教〞是

为了更好地促进学生的学。课堂教学强调学生的学习是有意义、有效率、

有生成性的。因