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２００６年１２月上海师范大学学报（基础教育版）ＤｅＣ．。２００６

总第３５卷第１Ｏ期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａｎｇｈ￣ＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＥｌｅｍｅｎｔａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｄｉｔｉｏｎ）Ｖ０１．３５．Ｎｏ．１０

中图分类号：Ｇ４７８．１文献标识码：Ａ文章编号：１００４—８６３４（２００６）１０—００５３一（ｏ４）

中小学环境教育发展现状研究

刘怡张文华俞佩芳吴冬梅

（华东师范大学生命科学学院，上海２０００６２）

摘要：环境教育，实质上就是对民众所进行的旨在保护环境、协调人与自然关系的教育。

随着环境问题的日益严重，中小学阶段的环境教育也越来越被人们所重视。文章借鉴了国外

环境教育的一些成功经验，结合我国中小学环境教育发展现状进行了探讨，希望对我国中小学

环境教育的开展有所帮助。

关键词：环境教育；教育模式；教学方法；现状

环境教育概述“所谓环境教育，是一个认识价值、弄清概念

一

、

１．环境教育的兴起的过程，其目的是发展一定的技能和态度，对理解

１８６５年在英国成立的“不列颠公共空地和道和鉴别人类、文化、生物、物理环境之间的相互作

路保护协会”曾被看作是世界上第一个真正的全用来说，这些技能和态度是必不可少的手段。环

国性的环境研究组织。１９７５年，联合国教科文组境教育还促使人们对环境质量问题做出决策，对

织和联合国环境规划署颁布了国际环境教育计本身的行为准则做出自我约定。”

划，并在贝尔格莱德举行了国际环境教育研讨会，这是１９７０年在美国内华达州召开的会议上

颁布了《贝尔格莱德宪章》，第一次明确揭示了全提出并为国际保护自然与自然资源联合会所接受

球规模的环境教育的基本原理和框架。日本文部的定义，也是最早并且经常被引用的环境教育的

省将其视为环境教育的理论规范，是“环境教育定义。《贝尔格莱德宪章》中指出：“环境教育是

的基准框架”。…‘该会议还促成了作为国进一步认识和关心经济、社会、政治的生态在城乡

际环境教育计划的通讯刊物《连接》的诞生，成为地区的相互依赖性；为每一个人提供机会来获取

全球范围内传播环境教育的主要工具。保护和促进环境的知识和价值观、态度、责任感和

１９７７年在前苏联格鲁吉亚共和国的第比利斯技能，创造个人、群体和整个社会环境行为的新模

市召开的首届政府间环境教育会议继承并深化了式。”第比利斯会议提出：“环境教育是一门属于

贝尔格莱德会议的精神，明确指出了环境教育的含教育范畴的跨学科课程，其目的直接指向问题的

义、性质、特征、目标、作用和指导原则等，确立了国解决和当地环境现实，它涉及普通的和专业的、校

际环境教育的基本理论体系，成为国际环境教育一内的和校外的所有形式的教育过程。”

个新的里程碑，从此国际环境教育的发展进人了一综合各种有关环境教育的概念，我国有学者

个阶段，各国都开始先后在国际环境教育规划署的将环境教育的定义概括为：环境教育是以跨学科

支持和援助下积极地发展环境教育。