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山东省小学数学课堂教学基本要求

（试行）

数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能，在形成人的理性思维、科

学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学课程致力于培养学生学会用数学的

眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，形成适应

终身发展需要的核心素养。

一、教学设计

教学设计要依据课程标准，坚持素养导向，凸显学生主体地位，强化系统性和整体性。教

学设计至少包括教学目标设计、学习活动设计和教学评价设计三个方面。

（一）教学目标设计

教学目标设计要基于对数学课程标准、教材内容、学情的全面分析，进行整体设计。

1.坚持素养导向

核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展，核心素养对“四

基”“四能”教学目标提出了更高要求，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的

达成。要深入理解和把握核心素养的内涵、主要表现、发展水平和阶段性要求，注重建立具体

教学内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要

求中，形成指向核心素养的教学目标。

2.重视整体设计

教学目标的设计要体现整体性、阶段性和层次性。要改变以往过于关注课时目标设计的习

惯，转向基于主题、单元整体设计教学目标。要依据课程总目标、学段目标，规划设计学年（期）

目标、单元目标，围绕单元目标细化具体课时目标，形成连贯的、有层次、有结构的教学目标

体系。在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。

3.注重全面分析

一是课程标准分析。整体把握数学课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、

学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此之间的关系，整体把握结构化课程内容

体系、单元整体教学、跨学科主题学习、基于核心素养的学业质量标准与评价要求等关键问题。

二是教材分析。重视对教学内容的整体分析，理解与把握教学内容的结构化特征。了解数学知

识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，找出起关键作用的核心概念，强化对数学本质的

理解。三是学情分析。通过课堂观察、作业批改、课前问答、前测等方式，了解并分析学生已

有知识经验、认知水平、学习方法、学习态度、学习习惯等，设置不同水平的教学目标，使教

学目标更贴近学生的实际。

（二）学习活动设计

学习活动设计要提倡单元整体设计，要突出学生立场，要注重学科实践。

1.单元整体设计

要改变过于重视以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计。要整体分析数学内容

本质特征和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题－单元－课时的数学知识和核心素养

的主要表现，整体规划学习活动。要优化活动结构，学习活动应是系列的、进阶的、结构化的

活动。

2.突出学生立场

应充分考虑学生的年龄特征、认知水平及已有经验，在反映数学本质的前提下，尽可能贴

近学生的现实选取素材，为学生提供丰富的问题情境、充分的思考空间，让学生经历观察、实

验、猜测、推理、验证、交流、反思等数学学习活动，帮助学生感悟基本思想，积累基本活动

经验，促进真实学习和深度学习发生。

3.强化学科实践

倡导“做中学”“用中学”“创中学”。素养指向的学习活动设计，要发挥情境设计与问

题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，设计真实的情境、富有挑战性的问题、有价值的

数学探究活动。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，鼓励设计

具有综合性、开放性、挑战性的学习任务和问题，引导学生综合运用数学和其他学科的知识与

方法解决真实问题。积极开展跨学科主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。优化作业设

计，体现作业的育人价值。提倡设计实践性、探究性或需要较长时间的长作业。

4.切合学习内容

要结合学习内容的特点设计学习活动。新知识的学习，可按照“知识背景——知识形成—

—揭示联系”设计学习活动，让学生经历知识的产生过程，了解来龙去脉，有效地理解知识与

方法，加深对数学本质的理解；运用数学知识解决问题等内容，可按照“问题情境——建立模

型——求解验证”设计学习活动，让学生经历数学化的过程，积累活动经验，发展核心素养。

（三）教学评价设计

要注重从评价的视角审视教与学，实现“教－学－评”一体化设计，融评于教，确保教学

过程、结果始终与教学目标保持一致。教学评价设计要