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国际汉语教学批判性思维培养——以鲁迅作

品为例

作者：寇馨伊朱逸韵

来源：《当代人（下半月）》2018年第09期

摘要：鲁迅的批判性思维是一种以独立思考为基本特征的创造性思维形式，它主要表现为

问题意识和个性意识。问题意识在鲁迅的作品和学问中得到了充分的体现;而个性意识，则表

现为他的创作风格新颖及教学的独树一帜。通过解读鲁迅的批判性思维为国际汉语教育创造性

思维的培育提供借鉴是本论文写作的出发点，这对我们创造性思维教学有两个启示：培养留学

生的问题意识、培养留学生的个性意识。

关键词：鲁迅作品;批判性思维;国际汉语教育

一、鲁迅作品中所反映的批判性思维

美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（RobertEnnis）认为，批判性思维是“为决定相信什

么或做什么而进行的合理的反省的思维”。批判性思维不仅包括了独立意识和主动性思考，而

且能尊重他人并纠正自我。

（一）鲁迅作品批判性思维表现

鲁迅作品中所揭示的旧中国国民劣根性问题，表达作者改造国民性的主题思想，从作品的

乡土气息中所折射出的封建礼教和迷信造成故土苍凉、悲愤、痛苦的风俗画卷，突出了鲁迅作

品的时代精神和唤醒民众的理念。

（二）鲁迅作品中批判性思维成因

事实上鲁迅作品中的主人公，常是带有鲁迅本人的经历。童年时，祖父下狱，周家开始衰

败，父亲病重。鲁迅时常遭受世人冷眼的经历形成了高傲又敏感的性格。在他作品中也时常表

现出萧瑟、悲凉的氛围，“我”的心情也是抑郁落寞的。

而后鲁迅去日本学医，这让鲁迅意识到人光有强健的体魄但精神上愚昧无知是无济于事

的。所以在他的作品中，看客是典型被塑造的形象。比如在《阿Q正传》中，阿Q强壮的身

体和麻木的精神形成了鲜明的对比。

1919年的五四运动为中国注入一股新风，鲁迅也关注启蒙者，《药》中具有民主意识的

夏瑜，《狂人日记》中的狂人，都是具有反抗精神的启蒙者。但在当时的社会环境下，启蒙者

都被看作大逆不道的疯子，启蒙者的结局也是悲剧的。

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二、鲁迅作品批判性思维教学研究

（一）明确教学阶段差异

在教学中，教师要注意因材施教、授课内容因人而因，对于不同等级的教学对象采用不同

的教学方式。教师可以引导学生通过提问回答，质疑系统归纳等方法对鲁迅作品进行进一步研

读来培养文学批评能力、辩证思维能力和创造性思维能力。比如教授《药》时向学生提问：小

说中的人物怎么看“药”？谁需要“药”？如何看待“中医”？如何看待中国的“国粹”？引导学生了

解鲁迅的思想，但不一味地赞成：尽管鲁迅的思想仍给我们启示，然而也有那个时代的局限

性。可以拒绝、批评鲁迅，只要言之有理即可，鼓励学生大胆地说出自己真实的想法。教师通

过呈螺旋式上升深化的提问引导学生的思索，学生通过学生和师生之间的评价交流获得对社

会、人生、自然的启示。①

（二）合理规划教学内容

鲁迅具有深刻的思想和独特的思维方式，他的许多作品都是从人们习以为常的生活现象来

揭示其背后的社会、民族心理文化，表现出一种强烈的批判性思维中的问题意识。因此鲁迅作

品可以培养学生的问题意识。

以教授《孔乙己》为例设计问题：

鲁迅1.为什么选择咸亨酒店做背景？

为什2..么选择“我”也就是酒店小伙计作为叙述者？

孔乙己为什3.么会成为被嘲笑的对象？

在笑声4.中，孔乙己有什么变化？

造成5.孔乙己悲剧的因素有哪些？

这五个问题设计由简单到复杂，由感知到理解。前面3个问题使学生对孔乙己这篇文章的

内容有个初步的认识：小说发生的时间、地点、人物、事件。通过比较的方法让学生更好地理

解鲁迅选择故事发生的地点和叙事者身份的好处。在学生明白孔乙己尽管身材高大却好吃懒做

常常说着别人听不懂的话而被人嘲笑，又要顯示自己的与众不同以君子自居的心态又被众人无

情嘲讽之后，学生会想到这些问题：谁的悲剧？怎么说是悲剧？是什么造成了悲剧？在这期

间，学生的问题意识就被唤醒了。最后一个问题是理解这篇课文的关键所在，如果学生能自行

解决这个问题，那么整篇课文的学习目的也就达到了。

（三）课堂教学方法的多样化