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以学习为中心的教学设计

以学习为中心的教学设计范文

作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写

工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践

的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以

下是小编为大家收集的以学习为中心的教学设计范文，仅供参考，欢

迎大家阅读。

(1)分析教学目标

分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念，基本原

理，基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑学

习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是

从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的

内在逻辑体系。

(2)学习者特征分析

学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的

主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提

供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为

中心的教学设计过程中学习者特征分析方法相同。

(3)学习内容分析

建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过

程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体

现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性知识，

程序性知识，策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同

的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。

（4）设计学习任务

学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重

点，为学习着提供了明确的目标，任务，使得学习者解决问题成为可

能。学习任务可以是一个问题，案例，项目或是观点分歧，他们都代

表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均

要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。

（5）学习情境设计

建构性的学习情景有三个要素：学习情境的上下文或背景。描述

问题产生的背景，有利于控制，定义问题；学习情境的表述及模拟。

为学习着提供一个真实的，富有挑战性的上下文背景；学习情境的操

作空间。为学习着提供感知真实问题所需要的工具，符号等。

（6）信息资源的设计

信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每

种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信

息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利

用这些资源等问题，最好能建立系统的信息资源库（或使用现有的资

源管理系统），并提供正确使用搜索引擎的方法，如果学生确实有困

难，教师应及时给以帮助。

（7）提供认知工具

认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备

（Derry,1990）.在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广

义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来

进行信息与资源的获取，分析，处理，编辑，制作等，也可用来表征

自己的思想，替代部分思维，并与他人通信与协作。

（8）自主学习策略的设计

自主学习策略指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中

各个要素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性，积极性，

充分体现学生的学习主体作用。自主学习策略的设计是整个以“学”

为中心教学设计的核心内容之一。从整体上来讲，学习策略分为四类：

主动性策略，社会性策略，协作式策略和情境性策略。不管是用何种

教学模式在自主学习设计中均应成分考虑以下三方面的问题：①要

在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识

“外化”)；③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物

的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。以上三点，即发挥首

创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三

个要素。

(9)管理和帮助设计

建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指

导作用，任何情况下，教师都有控制，管理，帮助和指导的职责。由

于不同的学生所采用的学习路径，所遇到的困难不相同，教师需针对

不同情况做出适时反馈，而且在教学实践中要注意对学生学习的引导

和启发，使他们朝着有利于意义建构的方向发展。

(10)总结和强化练习

适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。在

总结之后，应为学生