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人教版高中物理必修一信息技术与教育教学融合案例

——力的合成与分解

本文以人教版物理教材必修1《力的合成与分解》为例，探索将

信息技术应用于课堂教学，提升教育教学效果的途径。

力的合成与分解》一节，期望通过学生分组讨论设计实验方案，

正确实施实验方案，使用不同手段和方法分析、处理实验数据、得出

实验结论，培养学生的科学探究能力；通过应用科学规律分析问题、

解决问题的尝试，培养学生的科学思维。借助先进的信息技术以达成

课堂互动、实验教学、播放演示视频、学习效果评价、作业设计和批

改有利于培养学生物理核心素养。

一、课堂互动

以学生的学为主的课堂，教师应更关注学生的学。了解学生的学

习状态，才能更好地通过追问、讨论、示范等方式指导学生的学。课

堂教学，若与学生的互动过少，则更易让学生产生倦怠感，失去探索

的兴趣。利用信息技术，教师可以通过“随机选人”提问、追问，可

通过参与和聆听学生讨论小组的发言了解学生的想法，通过答题器、

发放小黑板收集学生思路，给予学生在“黑板”作答的权限，发放

“奖杯”等方式加强课堂互动，以期调动学生的积极性，进而提高教

学效果。

1.课堂提问

整节课的学习任务都应通过问题引导的方式完成。以四个问题引

导学生设计试验方案：①如何保证力的作用效果相同②如何让力的大

小可视③需要记录哪些信息④如何记录信息。课堂上，代表发言的同

学认为记录所拉橡皮条长度，下次拉到相同长度即可。此时及时追问

学生，引发学生的深度思考，引导学生意识到朝什么方向拉橡皮条也

是决定力的作用效果不同的关键因素，进而得出要使力的作用效果相

同，应当两次都使圆环处于同一点，即O点。

在实验操作环节，对于“如何记录力的方向”，学生提出的方案

有：直接沿着细线用尺子描直线；用量角器量出两个力的夹角；画出

一条参考线，用量角器两出两个力相对于参考线的角度，再画出两个

力的方向。这些想法很珍贵，应看到学生尝试解决问题所付出的努力，

虽然做法不是最简单的，但也是可行的。教师应适时发放“奖杯”并

口头表扬，赞赏学生“有想法”，而不能执着于“用两点确定力的方

向”的‘正确答案’。

实验注意事项反思时，采取“随机选人”进行提问，学生对于记

录力的方向时描的点应该离O点近一些还是远一些，产生了疑惑。利

用信息技术“尺规工具”进行演示，能让学生亲眼看到两点距离近时

确定的直线误差大。纸笔作图，“点”的直径大小一定比“线”的宽

度要大，而误差也恰来源于此。电子模拟时，点直径可以很小，线又

可以很粗，所以选合适的“点”和“线”的规格才能有实际的意义。

2.分组讨论

信息技术支持下，线上分组讨论也可以实现。组内学生自动授权，

可以在“黑板”上画线、写字等。教师则可以旁听小组的发言或进入

学生的小组，参与和聆听学生的想法。“探究互成角度的两个力的合

成规律”时，对于实验数据——力的图示观察并猜想可能的规律时，

采取了分组讨论的方式。组内同学在教师的引导下，能够尝试将F与

F1、F2的箭头端连接，得出实验结论猜想并验证猜想。分组讨论结束

后将组内的讨论过程《“黑板”上的“思考”痕迹）展示在“教室”，

全体同学都可以看到被展示小组的“黑板”。在“将一个力按照规定

的两个方向分解”环节，为了让更多的同学有授权作图的机会，可为

学生分组，在组内学生亲自尝试，结束讨论后将学生作图展示出来，

再根据作答情况为小组内的全体同学发放“奖杯”。通过分组讨论、

授权操作，发放《“奖杯”，学生可说、可做、可得，极大地调动了学生

学习的积极性，提高了教学效果。

3.收集思路

关注学生的学，则必须收集学生的学习“痕迹”。答题器和小黑

板能够更加方便地收集学生的思路，统计学生的正答率或线上查看和

保存学生的纸笔作答，还可以将小黑板上学生提交的图片复制粘贴到

“教室黑板”上进行集体讨论。

在讨论两个大小确定方向不定的力的合力的取值范围时，教师先

播放自制的教具演示视频，提问“《随着两个力的夹角变大合力如何变

化”，并给出选项：“A.变大B.变小C.先变大后变小D.先变小后变

大”,给学生发放答题器，收集学生的答案。通过答题器自动统计的

正答率，可以轻松了解学生的思路，再根据学生的作答情况进行提问

或讨论等，完成学习任务。

在《“将一个力F分解”环节，学生被授权画出力F的分力。多个

同学画出不同的分力后，便能得出“一个力原则