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初中语文课题研究反思

新密市平陌镇第一初级中学冯国伟

１、要适应现代语文课堂教学，必须重新定位语文课堂教学观念。

语文课堂应该是教与学的统一体；语文课堂应该是语文老师、学生与

文本对话的过程，是师生共同提高的园地；语文教师应该是语文课堂

的组织者，学生学习的引领者、学生学习语文的伙伴；学生不时语文

知识的容器，而是学习的主体，使发展中的人；教材不是权威，无非

是给师生提供了一个“读写说”的材料或话题。

２、我们关注“读写说”三个环节的阶段性研究及有效整合，达

到了实验预期成果：

①我们确立了现代阅读理念。我们认为，阅读是语文课程中极

其重要的学习内容而不仅仅是学习语文的途径。语文课程的阅读，是

搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途

径，同司，她也应该是学习的内容之一。阅读教学是学生、教师、文

本之间的对话过程，重视学生在阅读过程中的主体地位及学生的独特

体验。将教师定位于阅读教学过程中的组织者、促进者。

②关注学生在阅读中的情感态度和价值观。在阅读目标上面，

我们认为第一个要关注的问题就是阅读过程中的积极健康的价值观

导向，就感情态度而言，首先是要确定阅读的良好习惯的评价体系。

③重视在阅读过程中的培养阅读的能力，加强了阅读教学的力

度，重视阅读感受和独特的阅读体验，鼓励学生多角度全方位的有创

意的阅读方法及体验，着重培养学生对语言的感知能力。而这种能力

的培养，我们已采取了相应的措施，比如大力推荐课外阅读的作品。

结果是完全完成了课程标准要求的质和量。

④关于“说”。我们认为，“说”其实就是培养学生口语交际的

能力，口语交际是听和说双方互动的过程。关于说的教学，主要是在

具体的实际情景中进行，特别关注将“说”贯穿到阅读教学的过程中，

着重关注学生将自己独特的阅读体验以口语的形式表达出来，鼓励学

生“我口说我心”，同时关注情感态度与价值观。

⑤关于“写”。《语文课程标准》关于写的目标要求是“能具体

明确、文从字顺的表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见

的表达方式写作”。在实验过程中，首先我们注重激发学生的写作兴

趣，依托文学社开展了诸如作文大赛、综合性写作活动、文化采风活

动。着力培养学生的写作信心，鼓励学生在写作实践过程中表现自己

的个性，鼓励学生“有话必说，无话不说，心口一致”，同时关注价

值取向。

３、课题研究不再是高深莫测的事情，而是发生在我们身边的活

生生的日常性事情。我们以前也承担过各级各类语文教学教改方面的

课题研究，都因为需要高深的专业理论作坚强的后盾，或因为课题与

常规教学的衔接点不太一致。再加上“分数是衡量教师教学水平的唯

一标准”的观点等等原因，感觉到课题研究是高深莫测的事情而中途

放弃。“读写说综合教学教改实验研究”给教师们的感觉是务实、适

时、可操作性强，很快就吸引了老师们的热情，从事该课题的实验研

究，为我校培养了一批科研型的教师。

４、三年来的课题实验研究，老师们深切感受到了从事教学科学

研究给课题效果带来的巨大促进作用。如我实验组的一位老师所说的

“读写说综合教学教改实验研究很好地激发了学生探究文本的积极

性。学生可以充分就文本内容发表自己的观点和见解，知无不言，言

无不尽。”实验班学生张一鸣同学说：“现在的语文课堂时我们一直期

盼着的课堂，她完全向我们开放，我们再也不会担心因为自己对文本

的错误理解而得到老师批评了”。

５、“初中语文读写说综合教学”实验为我们语文老师顺利的走

进《语文课程标准》搭建了很好的平台。《语文课程标准》的基本理

念完全渗透到了“读写说”综合教学教改实验研究的整个过程。使高

深的理论变成了实实在在的可操作性的方法、可调控的过程、可预见

的结果。

当然，在实验研究的过程中，以至在我们准备结题报告的时

候，反思我们的整个实验过程，我们感到还有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否认，“读写说综合教学教改实验研究”课题，是一项推

动我市语文教学改革、积极落实《语文课程标准》的科学性很强的教

学改革类课题。该课题基于的理念就是《语文课程标准》的基本理念。

但是在整个实验过程中，我们深切感受到：读写说综合教学是一种教

学模式呢还是一种教学理念？若是教学模式，我们是不是应该彻底的

抛弃既有的教学模式而重新建构这一全新的教学模式？这一模式的

最后走向到