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初中生物跨学科主题教学设计

摘要：在我国经济、社会发展对应用型、应用型的要求下，中国的应用型、

复合型等都发生了巨大的变革。学校的教育，已经不只是训练一项技术，而是要

提高人的全面素质，把各学科分开，成为一个整体。从多学科视角出发，初中生

物学教学正在逐步摆脱单一与狭隘的窘境，逐步向全方位的发展方向转变。

关键词：初中生物；跨学科教学；课堂实践

引言：在跨学科教学理念的指引下，将各个学科作为一个统一的整体，一起

促进每一位学生的发展，让他们所学的东西不再是单一的、割裂的，而是一个有

机的整体。各门课程各有特色，如何从多门课程的跨视角充实初中生物学实验课

程，是每位教师都要考虑的问题。在分学科的教学中，每一个同学都能掌握一个

知识，但往往会将其它的知识拆散，成为一串遗漏的明珠，不能将其串联起来。

而在跨学科的教育中，各个知识点又是一个有机的整体，既不存在框框，也不存

在界限，只是存在着一个侧重点。这样，才能调动起学生的主动性，促进学生的

全面发展。

一、初中生物教学跨学科的重要性

1.1有利于提升起学生的综合素质

从跨学科的视角出发，初中生物学已经由单一的生物学向拓展结合其他学科

知识进行教学。在初中的生物学中，不仅仅只有生物学知识，还有地理、数学等

方面的知识。除此之外，教师也越来越重视各个知识点之间的横向关联，打破各

个科目之间的障碍，使学生能够进行全面系统的深入的学习，从而提升学生的整

体素养。总而言之，不管是初中的生物，或者是初中的数学，都是一种综合性的

知识，从多个学科的视角来进行综合的学习，能够最大限度地提高他们的综合能

力。

1.2有利于提升学生的学习兴趣

没有什么比爱好更好的教师了。因此，怎样激发学生对生物的兴趣就成了许

多人关注的焦点。从跨学科的视角来看，初中生物已经不再只是一个单一的知识，

而是一门掺杂着其他知识的学科，可以从多个角度来观察到它特有的吸引力。同

学们看到的动物种类繁多，对所学事物的好奇心与探索的渴望，才能引起同学们

的兴趣。在多门课程的基础上，通过跨课程的方式，实现了对知识的全方位、多

视角的全面、系统性的学习。

二、初中生物跨学科教学策略

2.1老师需要坚守跨学科教学的理念

在初中生物学中，许多生物学老师对于跨学科的教学，都抱着一种消极的态

度，认为这是一门别的科目的学问，等有关科目的老师讲过之后，才能让学生明

白，结合生物学，则是让学生更容易理解其中的道理与结论。

就拿研究近视成因的实验来说，许多老师在进行实验时，都会把曲面变得更

大，这样就可以使同学们看到物体在原来的屏幕前面。所以我们推测，近视可能

是由于镜片的弯曲程度增加，使物体出现在视网膜的前方。可是，为什么随着物

体的弯曲程度越来越大，物体却总是往前运动？在面对“是否为凸镜或凹镜”的

问题时，利用已有的相关知识，往往会遇到困难。教师通过形象地对学生进行说

明，通过对凸透镜曲度越大偏折光线的能力越强这一现象的分析，就可以让学生

更好地理解到近视眼镜是凹镜头，进而让他们对这个问题的理解从单纯的记忆转

变为原理的运用。并可为同学在学习相关的物理学知识时，打下良好的基础，方

便他们了解相关的镜头。

2.2引导学生接受跨学科教学的理念

初中生在经历了较长时间的“分科”后，对各门课程的理解已有了一定的障

碍。在生物学教学中，学生常常把跨领域的知识视为可有可无的东西，没有必要

去学习。我们经常遇到这样的问题：“我们要学习这些东西做什么？”“这个东

西对你有帮助？”，所以，在教学之初，老师就应该向学生传递跨学科教育的观

念和优点，并将跨学科教育的观念与课堂教育相结合。在此过程中，培养了学生

对跨学科的学习习惯，培养了他们对跨学科的思考能力与意识。

在“光合作用”这一课时中，有很多的化学内容，其中包括了很多的化学知

识。而且，因为这门课包括的生物物理化学的内容，都是在九年级之后才开设的，

因此，生物学老师也要与物理化学老师进行跨学科的研究，找到不同学科之间的

切入点，将相关的生物化学理论知识融入到这门课之中，让学生们掌握光合作用

的基本原理，从而学习以及掌握相关的生物学知识，为未来的化学学习打下了基

础。这种教学方式能够将所授内容趣味化、简单化，极大地提高了他们的动手实

验技术水平，激发了他们的兴趣，有助于提高了他们的生物素养。让同学们从多

角度去了解和解决问题。

2.3虚心请教，多方合作，保持教学的严谨性

在开展多学科的跨学科的教育过程中，与不同专