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“实施校本研训促进教师专业化发展”

课题研究中期研究报告

“建立以校为本的教研制度，是促进教师发展的必然要求。将有利于创设教师之间互相

关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化。使学校不仅成为学生成长的场所，同时

也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”可见，立足校本，依托校本，挖掘资

源，加强继续教育，对教师进行校本研训，是提升教师素质，建设高素质的教师队伍最现实、

最根本的途径。成为提教育教学质量，促进学校发展的必有之路。

一年多来，我们从实际出发，结合本校教师的现状，制定了切实可行的校本研训制度，

采取了一系列的校本研训措施，构建了科学实效的校本研训模式。从教师职业道德、现代教

育理论、教育科研能力、课堂教学技能和现代教育技术运用水平等方面，对教师进行全方位

的研训。通过研究和实践，逐步完善了研训制度，建立了教师成长的管理机制，构建了促进

教师发展的途径和方法体系，形成了一套适合学校发展的教师研训模式，整体提升了教师素

质，锻造了一支高素质的教师队伍，给学校发展增添了强大的动力。现将一年来我校开展校

本研训工作情况总结如下：

一、科学计划，健全制度，保障校本研训的实施。

1、科学计划。

课题实验伊时，为了确保工作的顺利进行，我们制定了两年的课题实验计划。具体部署，

科学安排，目的明确，为课题的顺利开展创造了条件。

2、组织保障。

学校成立了校本研究领导小组，由校长亲自统领，教学副校长分管，教科室主任、教导

处主任负责，学科主任、学科组长具体落实。学校领导小组分别保级，参与并指导校本研究

活动。

3、制度保障。

我们先后制定了与新课程相适应的校本研究制度。如学校教科研制度、课题管理制度、

教科研管理制度、教学常规管理制度、教师外出学习汇报制度等。从制度上保证并激励教师

搞好校本研究工作。

二、多元理论，综合系统，构建完善的校本研训体系。

1、研训内容的综合化。

在内容的选择上，我们突出“师德教育、新教育理念、新课程理论、新教育技术”等重

点内容，并根据时代的发展和教师专业成长的实际，及时将国内外的驾御改革和发展的前沿

知识、教育教学理论、教学方法和手段等内容纳入到校本研训之中。同时将“自我更新”取

向、教师专业思想渗透到研训和过程之中，使研训内容体现综合化、时代性。同时把校本研

训内容划分为不同的模块，并按不同主题将每个模块分成一系列的研训专题，按照“模块式、

专题式”组织形式实施研训。

2、研训形式多样化。

坚持“教学相长”和理论联系实际的原则，积极开展自主式研训、参与式研训、互动式

研训、综合式研训等形式多样的研训。通过个人自修、专家指导、外出考察学习、专题辅导、

研讨交流、教学观摩、案例分析、课题研究、师徒结对等，有效满足教师发展的需要，激发

教师参加研训的积极性。

3、研训实施层次化。

按照教师发展的阶段理论，分类确定新岗教师、青年教师、骨干教师、学科带头人、名

师等不同的目标层次，建立可持续性的目标体系和研训方案。在实施过程中，既加强全员研

训，又针对每一层次的教师专业发展实际需要，进行重点和分层次的研训。让研训贴近教师

的“最近发展区”。使每一位教师都能达到最优化的发展。

4、研训体系的开放化。

校本研训要坚持以校为本，但不是“一校为本”，为此，我们拓展校本研训的渠道，采取

“走出去，请近来”的方式，鼓励支持教师研修、组织教师积极参加各级各类教师的研训，

加强与兄弟学校的交流合作等。构建内容开放、形式开放、资源开放、空间开放的大校本研

训体系。

三、大胆实践，努力创新，积极探索校本研究新模式。

新课程改革给学校带来的最大挑战就是对教师专业化水平的挑战。同时，三级课程管理

体制，也使教师不得不扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者、教材选择者的角色。

我们关注教师的专业化，提高教师的教育科研能力，积极开展了六种模式的校本师训研究。

1、环境学习模式——营造书香校园，构建学习型组织。

我校提出了“让读书成为习惯”的口号，启动“营造书香校园”工程。投资近20万元建

立教育教学资料中心，满足了教师学习和研究的资源需求。同时又投入大量资金建设校园网，

为教师创建一流的信息资源环境。

广泛开展教师读书活动。一是鼓励泛读，鼓励教师博览群书。二是组织精读，组织教师

精读“指定书”。学校根据每学年的要求确定每学期必读