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“先学后教”教学模式在小学数学中的实践

1.引言

1.1背景介绍

随着社会的不断发展和教育理念的逐步更新，教学模式也在不断

探索和改进。在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式已经逐

渐引起了教育界的关注和重视。传统的教学模式往往是老师先讲解知

识点，学生跟随学习，而“先学后教”教学模式则提倡让学生自主学

习、自主探究，鼓励他们先尝试解决问题，再由老师对学生的学习情

况进行评估和指导，以达到更好的教学效果。

在当前教育环境下，传统的教学模式已经逐渐显露出一些不足，

比如学生的学习积极性不高、记忆欠缺归纳能力等问题。而“先学后

教”教学模式的提出，为解决这些问题提供了新的思路和途径。通过

让学生自主学习和探究，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们

的学习效率和学习能力，从而取得更好的教学效果。

本文旨在探讨“先学后教”教学模式在小学数学中的实践，希望

通过相关研究和案例分析，总结出小学数学中采用该教学模式的益处

和教学效果，并展望未来可能的研究方向，为小学数学教学提供新的

思路和借鉴。

1.2研究目的

研究目的是探究在小学数学教学中采用“先学后教”教学模式的

实践效果和优势，进一步明晰该教学模式在提高学生数学学习成绩和

培养数学思维能力方面的作用，为小学数学教学改革提供理论支持和

实践参考。本研究旨在深入分析“先学后教”教学模式的具体实施步

骤和操作技巧，探讨如何有效地落实该教学模式，使学生在数学学习

过程中获得更好的收获和成长。通过实践案例分析和教学效果评估，

深入研究“先学后教”教学模式在小学数学中的应用情况，为教师们

提供更加系统和全面的教学指导，促进小学数学教学的创新和提升。

最终希望通过本研究的探究和总结，为小学数学教学注入新的活力和

动力，推动教育教学工作的不断进步和发展。

2.正文

2.1“先学后教”教学模式的理论基础

“先学后教”教学模式的理论基础主要包括认知心理学和教育学

等方面的理论支撑。在认知心理学领域，该教学模式借鉴了构建主义

学习理论和认知负荷理论的相关观点。构建主义学习理论认为学习应

该是一个积极主动的过程，学生通过自主构建知识结构来实现深层次

的学习。而认知负荷理论则强调在教学设计中要注意控制学习任务的

难度，避免给学生过高的认知负荷。“先学后教”教学模式通过引导

学生预习和自主学习，可以有效提高学生的学习积极性和自主性，减

轻他们的认知负荷。

在教育学领域，该教学模式也得到了相关理论的支持。教育学家

认为，学生在知识学习过程中需要先建立起相关的基础知识框架，才

能更好地理解和接受新知识。“先学后教”教学模式强调在教学过程

中首先让学生进行预习和自主学习，以帮助他们建立起必要的知识基

础。这种模式也符合学生的学习规律和认知发展的特点，有利于培养

学生的自主学习能力和批判性思维能力。因此“先学后教”教学模式

在小学数学中的实践是有着深厚的理论基础支撑的。

2.2“先学后教”教学模式的实施步骤

“先学后教”教学模式的实施步骤是指在教学过程中，教师根据

学生的学习情况和需求，先让学生自主学习获取知识，再进行针对性

的教学指导和辅导。以下是小学数学中“先学后教”教学模式的实施

步骤：

1.确定教学目标：在开始教学前，明确教学的目标和学生需要掌

握的知识点，以便有效引导学生学习。

2.激发学生学习兴趣：通过引入生动有趣的教学资源和案例，激

发学生学习兴趣，促使他们主动去学习。

3.自主学习阶段：给予学生足够的学习时间和空间，让他们自主

探索、思考和学习，通过实际操作和练习提升他们的问题解决能力。

4.教师辅导阶段：在学生自主学习的基础上，教师进行针对性的

辅导和指导，帮助学生理解和掌握知识点，并引导他们解决学习中遇

到的问题。

5.温故知新阶段：在学生掌握基础知识后，教师进行知识梳理和

巩固，帮助学生建立知识体系，加深理解并提升应用能力。

通过以上步骤的实施，可以有效促进学生的学习兴趣和主动性，

提高他们的学习效果和能力，从而实现“先学后教”教学模式在小学

数学中的有效实践。

2.3“先学后教”教学模式在小学数学中的具体操作

1.诊断学生现有知识水平：教师首先要了解每位学生的数学基础知

识，包括已学过的内容和掌握程度。

2.确定教学目标：根据学生的知识水平和课程要求，设定清晰的教

学目标，明确所要