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“阶梯式”避险体育校本课程开发与实施

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来源：《小学教学参考(综合)》2024年第06期

［摘要］避险教育是小学体育与健康课程的重要内容，但内容不够系统和完整，这就需

要学校根据不同阶段学生的能力水平差异，遵循科学性、情境性、阶梯性的原则，开发适宜的

小学避险体育校本课程。课程实施过程中，教师要在科学确立课程目标和内容的基础上，通过

精准制订课程计划、分层实施课程教学、多元构建评价机制等多种策略，推动避险教学系统

化、阶梯化，切实提升小学避险教育质量，促进学生避险能力的提升。

［关键词］避险教育;体育校本课程;阶梯式;课程开发

［中图分类号］G623.8［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）18-0050-04

当前，由于避险知识匮乏，学生对各种险情的残酷性不够了解；在面临险情时，不能做到

自理、自控、自救、自我避险，暴露出避险技能缺乏、避险能力不足的问题。据不完全统计，

近年来，全国中小学每年非正常死亡人数约有16000人，平均每天就有40多名中小学生死于

非命，这意味着每天都有一个班级“消失”。这些数据向我们发出了警告：加强学生避险教育，

提高学生避险意识和能力刻不容缓。

2016年发布的《中共中央国务院关于推进安全生产领域改革发展的意见》明确要求：“把

安全知识普及纳入国民教育，建立完善中小学安全教育和高危行业职业安全教育体系。”然

而，现有研究表明，小学体育与健康课程中与避险教育有关的内容，仅仅局限于运动损伤的预

防和安全事故的应急处理，对其他逃生技能、珍爱生命、生活安全等重要内容很少涉及，且相

关的生命安全教育内容不成体系。另外，避险教育在具体的发展形式上呈现出片面化的倾向。

因此，开发避险主题的小学体育校本课程是顺应时代潮流、响应时代呼声、彰显课标精神的重

要举措。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“体育与健康新课标”）中，安

全应急与避险作为健康教育五大领域之一，占据着重要地位。避险体育校本课程，不仅要教会

学生避险逃生的技巧技能，增强避险逃生所需体能，还要培养学生从容面對灾难、冷静避险的

良好心态，使学生在面对灾害险情时赢得更多生存机会。

一、避险体育校本课程的内涵与开发原则

避险体育1.校本课程的内涵

小学避险体育校本课程是将避险教育融入小学体育教学，形成以提高小学生避险能力为主

要目标的体育特色课程，一般以特色校本课程的形式呈现。避险能力是人们在面对紧急情况

时，根据自身的认知、心理等进行判断，为减少危险对身体造成的伤害，合理运用已经掌握的

避险知识和技能，快速做出各种规避风险行为反应的能力。小学避险体育校本课程旨在通过小

学体育课程中的室内理论课堂和室外实践课堂，进行避险知识、避险技能、避险体能及避险意

识等的教学，提升学生的避险能力。

避险体育课程开发的2.基本原则

（1）科学性。科学性是避险体育校本课程开发的基础。科学的避险方法是避险逃生的必

要条件，科学避险可以避免逃生过程中遭受二次伤害，提高逃生的成功率。开发避险体育校本

课程时，应遵循科学性原则，对避险技能、避险时机、避险路径等进行设计，并邀请专业人士

或专家进行指导评估，以确保避险体育课程内容的科学合理。

（2）情境性。情境性是教师通过创设情境使学生获得直观的感受，以激发学生的学习兴

趣，加深学生对应急避险的认知，实现教学目标。真实的学习情境，可以唤醒学生合理运用避

险技能的欲望，促进学生对避险知识的理解，培养学生临危不乱、冷静沉着的心理品质。在设

计教案时，教师要注意情境创设的合理性，把学生的学习和生活相结合，激发学生的学习兴

趣，加深学生对避险知识、技能的理解和运用。

（3）阶梯性。避险体育校本课程的开发要遵循学生的年龄特点和身心发展规律，课程目

标的制订也要适应不同学段学生的心理、生理特点。目标制订要紧紧围绕“健康教育”主题，结

合学生的理解能力、实操能力，控制好教学内容的难度，让学生的避险能力循序渐进地提升。

二、避险体育校本课程目标及内容体系

围绕核心素养，确立课程目标1.

体育与健康新课标在“课程目标”中指出：“体育与健康课程围绕核心素养，体现课程性

质，反映课程理念，确立课程目标。”因此，小学避险体育校本课程要围绕运动能力、健康行

为、体育品德三大核心素养的发展，把避险技能运用、避险体能增强和避险意识养成作为主要

教学目标。

（1）强化体能，掌