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《中学数学课堂有效性教学研究》开题报告

《中学数学课堂有效性教学研究》开题报告

时间稍纵即逝，充满意义的大学生活即将结束，大学生们都接到

了要做毕业设计的任务，而我们做毕业设计前指导老师都会要求先写

开题报告，那么应当如何写开题报告呢？以下是小编为大家整理的

《中学数学课堂有效性教学研究》开题报告，仅供参考，欢迎大家阅

读。

一、选题的缘由及课题研究的背景

从中学数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的

一些主要因素：

(1)新课程实施以来，特别是新课标教学要求颁布以来，由于新教

材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的中学数学教学要求的把

握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要

求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。

(2)课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平

的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”(填空

式问答，懂的要问、不懂的不问);有的课把教学混同于学科习题机械训

练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处

于被动接受的地位，思考力水平明显下降。

不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教

学理念和教学要求的层面上。

(3)课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习

质量和效益明显偏低。

与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐

渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧重于有效学习方式

的研究。特别是最近郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开

放性”(见课程·教材·教20xx法第7期P.28)，从新课程实施以来数学教

学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究

需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。这些研究对本课题有着积

极的指导意义。

但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未

取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本

课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通

过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高中学数学课堂有效

性教学的具体策略和方式方法。因此，本课题的研究，对当前的课堂

教学更具有现实意义。

二、研究的主要内容

1、核心概念的界定

有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。

有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学新

课标教学要求。

有效性教学：以省中学数学教学要求为基准，教师在实施单位时

间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展。首先，发展就其内涵

而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三

维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活

动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与

预期教学目标的吻合程度;二是有效率：教学活动是一种精神性的生产

活动。教学效率可表述为：教学效率=有效教学时间÷实际教学时间;三

是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知

识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。

案例研究：案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。

本课题中的案例指：中学数学课堂教学的典型课例实录。这里的典型

课例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通过收集、整

理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策

略和具体的方法。

2、研究的主要观点

⑴课堂有效性教学的主要取决于教学设计(预设与动态生成的设计)。

我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著

的和最直接的影响。

⑵中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题

设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。

⑶教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着显

著的和直接的影响。

⑷课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数

“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标

的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。

三、研究的主要视角

(1)关于“中学数学课堂有效性教学”的文献研究

从多角度来收集、研究并组织全学校中学数学老师学习有关文章，