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农村小学生阅读能力培养的策略研究报告

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2020）04-098-03

阅读是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径，加强农村小学生课

外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，养成良好的阅读习惯，是全面贯彻教育方针，提

高小学生素质，培养21世纪新型人才的要求。学生自主读书的核心是努力营造良好的学习

氛围，使学生成为学习的主人、发展的主人。教育家苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方“

法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。”随着素质教育的全面推进，学生获取知

识信息的来源，已经不再局限于课堂教育，有效利用各种资源，指导学生选择书籍，开展丰

富多彩的读书活动，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯并形成一定的能力，成为提

高学生知识内涵、促成学生全面发展的重要环节。

一、课题的研究背景

《语文课程标准》明确指出要培养学生广泛“阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少

做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小

学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小

学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，

丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学

生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。在长期的教

学实践中，我们却发现农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多；表达能力差，课堂语言表达

干巴；课外阅读的现状更令人担忧，为了加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，我

们提出了该课题。

二、课题的界定

1、核心概念“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。阅读

活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句

或段落，把作者的思想变为读者的思想。它要求在感知书面符号的基础上，通过思维把握言

语的意义，并以语言文字为中介获得人类社会的认识成果和历史经验，同时在阅读活动中积

贮语言材料，熟悉语言规则，形成一定的智力活动方式。《语文课程标准》中的解释是：阅

读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从以上两个角度中看

出，阅读就是把书面符号进行内化。

2、课题界定“小学生阅读能力”是指：学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，学生在把课文读准读通，把静止的文字符

号转化为语言信息的基础上，让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中

读出形、读出情、读出神、读出理的能力，从而发展感受和理解能力，只有在阅读实践中才

能形成和发展，因而读“”对于“阅读能力”的提高起着至关重要的作用。

三、研究主要目的

1、结合本校学生实际，分析学生开展阅读情况，指出普遍存在的问题。

2、通过本课题的研究，指导学生正确选择课外读物，扩大学生知识面。

3、探索学生课外阅读兴趣培养方法，进而形成良好的阅读习惯。

4、探索学生良好阅读习惯的途径，有较丰富的积累，形成良好的语感。

四、研究内容、方法和角度

（一）研究内容

1、以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导

下，加强训练，培养学生的诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力，通过

开展活动，巩固学生的阅读能力。

2、阅读方法的指导：课堂教学指导，课外阅读指引；在实际阅读教学中以课内阅读为主，

课外阅读为辅，逐步培养农村小学生的阅读能力，质疑问难，提高学生自主阅读面，在阅读

中获取快乐与成功。

3、小学生阅读兴趣的和良好的阅读习惯的培养研究：应该想方设法，唤醒学生沉睡的自主

意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力，在

学校，在家庭为学生营造良好的阅读氛围，使得学生对阅读产生极大的兴趣，变要我“读”为

“我要读”。

（二）研究方法：

1、调查法：通过书面问卷的形式，以严格设计的测量项目或问题向研究对象搜集研究资料

和获取研究数据，从而进行研究，以掌握第一手资料，使研究更具针对性、科学性。

2、堂观察法：在研究过程中，了解学生已有的阅读能力情况下，凭借自身感官及有关辅助

工具，直接或间接从课堂情景中收集资料，了解学生课堂上阅读能力的表现情况，分析理解

文章，欣赏能力高低，并依据资料进行相应的研究。