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《新课程》2010年1月25日

初中数学新教材课堂教学情境的创设

筅江西万安高陂中学方飞云

“情境”是探究教学的出发点和切入点。流，形成新的知识。识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，即使

“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培三、创设探究型情境学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发

养纳入课堂教学。现实环境或模拟世界的创设，即教师创设有助于学生自主学习的问题情散思维能力。

拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为创设探究型情境，教师应精心设计让学生

知识和客观世界、现实生活密切相关。出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生

一、创设问题型情境生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的

教师以问题作为教学的出发点，根据教材尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，

内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设

或悬念，以激发学生的求知欲望。应该注意的在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，

是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规中，教师可创设这样一个探索情境：如果用平面让学生真正“跳起来摘桃子”。

律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶四、创设信息型情境

生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝新课程标准要求教师在教学活动中应根据

材，以增强学生的好奇心和学习动力。卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极

二、创设活动型情境学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩

教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解

验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，决实际问题的意识和能力。

数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点创设信息型情境，关键在于教师自身的

极性，培养学生的数学应用意识。时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；综合素质。教师必须具有运用现代信息技术

应该注意的是，教师创设的活动情境，应既截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个来解决实际问题的意识和能力，如自制教具、

具有可操作性，又面向全体学生，要给学生有充面。在这样的情境下，学生自主探索的热情浓课件，多媒体应用等，这是创设信息型情境的

分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交厚，合作交流的气氛活跃。并经历了从多角度认前提。笙

数学课堂教学与现代信息技术的融合

焉

筅四川省夹江县江中学马登明

摘要：在数学课堂教学融入现代信息技学习方式。新课程以来，自己在数学课堂教学中数学课堂教学提供了强大的情景资源。

术，推动数学教学从目的、内容、形式、方法到组融入现代信息技术的一些做法和感悟，在此抛案例2.平行四边形的性质

织的全面变革，改变着学生的学习方式，使学生砖引玉，共同借鉴。利用Powerpoint制作动态的平行四边形课

有更多的时间投入到现实的、探索性的数学活