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《数学课堂合作学习的策略研究》结题报告

《数学课堂小组合作学习有效性的研究》课题，已进行了一年的研究与实践。

一年的研究过程中我根据课题研究方案及计划，经过调查分析—学习研究—实践运用—

评价反思—改进提高—总结等过程，本着边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，

边改进边总结研究方法，不断把新思想、新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合

起来，按照课题研究要求采用多种方式有效地开展研究，顺利的完成了预期的研究计划，

现将本课题的研究情况总结汇报如下：

一、课题的提出：

1、人发展的需要。

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其

中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命之一是教育学生懂得人类的

多样性及人之间具有相互依存性，为实现共同目标而努力。“合作学习”是锻炼生“与

他人一起生活”能力的重要途径。

二、时代发展的需要。

在竞争日趋激烈的知识经济时代的今天，团队精神显得越来越重要，因此，合作

在今天具有越来越重要的作用。合作性学习是新时代教育改革的必然选择，符合时代需

要，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。

三、教学现状的需要。

“合作学习”在目前来看，各地的数学教学中已经开始重视和应用，但是由于教

师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的

表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如有的没有抓住对学

生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，没有学生间的互动；学生间不友好、

不倾听、不分享等，没有抓住有效的合作时机；有的为了追求课堂的合作气氛，没有发

挥合作的实效；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生

合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，学生没有得到真正有效的发展，同时

也严重地影响了课堂教学效果。因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的

状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。是迫在眉睫的任务。因此，

在当前数学新教材的使用中，以研究实施新课程理念、方案为契机，提出了《数学课堂

小组合作学习的策略研究》这一课题。

二、理论依据

1、建构主义理论。

建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强

调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。这是因为：

(1)学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的

理解。

(2)在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路

都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。

(3)在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建

构更完整的表象特征，这是解决问题的关键。建构主义的合作学习理论与维果斯基对社

会性交往的重视，与学生的“最近发展区”思想是一致的。

2、动机激发理论

动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共

同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力

作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识，以促进课堂、班级共同体的整体发展。

3、新课程理念。

“数学课程标准”指出：“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者

与合作者。”数学教学是数学活动的教学，是“师生互动，共同发展”的过程。师生双

方相互作用、互相影响构成了一个学习的共同体，教师在这个共同体中是“平等中的首

席”。数学教师不再是知识“拥有者”和学习“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂

得现代教育技术、善于学习、善于合作的“探究者”。新课程理念关注学生的发展，

重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的

认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使

学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。真正实现课标所提出：

“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”。

三、研究目标

1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，

构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、通过本课题的研究，进一步转变教育教学观念，注重师生、生生