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双新背景下,基于综合实践活动的生涯

教育

摘要：当前多数教师尚未认识到生涯教育的价值，而且学校生涯教育制度失

范，导致中学生涯教育课程出现狭窄化、边缘化、单薄化情况。为有效解决这一

问题，高中教师可将综合实践活动作为载体，通过“体验”、“跨学科教学”等

方式有效推进生涯教育。本篇文章主要在“双新”背景下分析生涯教育现状，阐

述基于综合实践活动生涯教育的目标定位、内容设计以及实施原则，以期为相关

人员提供借鉴。

关键词：“双新”；综合实践活动；生涯教育

随着“双新”的全面推进，越来越多的人开始将目光转向教学研究

及教学改革方面。生涯教育可以推动更深层次的教学改革，帮助学生深入了解自

己的职业形象以及探索职业的世界，是未来学业、职业发展的一个重要支点，但

是当下多数学校并未认识到生涯教育的重要性。本篇文章主要在“双新”背景下

基于综合实践活动构建高中学生生涯教育课程，以高中数学教育作为案例反应生

涯教育的特性。

一、高中生涯教育课程构建现状

高中阶段学生已经具备一定的经验和认知，生涯教育需要在这一基础上进一

步帮助高中生发现自身能力、明确兴趣，进而对自己的职业领域进行明确，合理

准备和规划未来发展方向。但是当下高中生生涯教育价值取向尚未良好对接教

[1]

育课程，出现边缘化、狭窄华以及单薄化情况。其一：高中生涯教育可以提升学

生的自我管理能力和学习动机，也是高中生进入大学阶段必须经过的途径。而大

部分高中教师只重视学生考试分数和学业准备，重点培养应试技能，并不重视生

涯教育职业准备取向。其二：有价值的生涯教育课程可以良好提升学生的生涯认

知、意识以及管理能力，但是当下多数高中学校生涯教育课程主要内容为德育或

心理辅导，也尚未开发出具有生涯教育意义的综合实践活动，教育意义较低。其

三：需要多元化实施生涯教育，主要包括班主任、学科教师以及心理健康教育，

但是国家和学校缺失关于生涯教育相关制度，导致各个主体之间合作缺失。

二、“双新”背景下综合实践活动生涯教育目标定位

课程目标主要是确定课程内动以及实现课程形式的基础，也是建设课程的起

点和终点，主要可以对教育价值取向进行定位反应。高中生涯教育课程的主要目

标可以反应出学生终身发展教育取向，所以，以综合实践活动作为基础的高中生

涯教育课程需要以培养学生终身发展作为目标。高中生已经形成了独立意识和自

主意识，是未来社会发展的主要劳动群体，所以其需要承担一定的社会自主能力

[2]。以高中数学作为案例，高一阶段，学生从初中升入高中，面临着学业加重、

自主支配时间变多但是教师约束减少、如何更好选择学科等问题，这一阶段教师

需要帮助学生提升自我认知，使其清楚认识到现阶段自身的特长、性格以及兴趣，

以便快速适应高中生活，更好的选择未来。高二阶段，学生已经完成分班、选科

等内容，但是其课业压力不断增加，还面临着未来如何选择大学、职业走向等全

新的问题，此时需要将职业生涯课程设置为帮助学生获得更多的社会信息，不断

对自身目标进行明确，为日后学习和工作打下坚实基础。高三阶段的学生需要直

面选择大学、选择专业等问题，这一阶段需要将生涯教育职业目标设置为帮助高

中生了解大学信息、专业信息以及社会就业信息，激励学生不断学习，平稳度过

高三阶段。

三、“双新”背景下综合实践活动生涯教育实施原则

在“双新”背景下，基于综合实践活动开展生涯教育需要引导学生全方位成

长，实现自我与社会、个性与共性、知识与能力等各个反面和谐统一发展，所以

在教学当中开展教育生涯需要确定良好的教学理念，以综合实践活动作为基础开

展生涯教育，确定多元包容、自主发展和互动实践为实施原则。（1）互动实

[3]

践原则：高中在开展生涯课程的过程中主要以讲授为主，学生缺少参与性和体验

感。基于综合实践活动开展生涯教育过程中，教师和学生共同参与其中，可有效

促进师生互动和生生互动，在实践当中有效提升高中生的沟通能力和写作能力，

帮助其更加深入的了解各个专业内容和职业要求，以便更好的认识自身情况。

（2）自主发展原则：个人发展的最大动力为内驱力，若学生缺少内驱力则只能

被动发展，最终出现发展停滞情况。高中生可以自主选择喜欢的课程，进而得到

良好的引导和支持，有效帮助其获得内驱力。基于综合实践活