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教研指导
JIAOYANZHIDAO
以问题情境
助推《混合与分离》项目化教学
鲍燕（江苏：睢宁县教师发展中心）
〔摘要〕项目化教学具备开放性、自主性、综合性等特点，基于问题情境开展项目化教学，是小学科学教学中
强化学生学习、促进学生探究、提升学生素养的有效途径。创设悬疑式问题情境、冲突式问题情境、启发式问题
情境和交互式问题情境可以让学生明确项目目标、激活项目创意、拓宽学习思路、推进项目进程，让学生在真情
境中体验项目化教学的乐趣。将项目化教学和问题情境相结合，能实现学生独立思考与自主探究，同时以合作
为基石的项目化教学，更能实现学生的科学素养提升。
〔关键词〕小学科学；问题情境；项目化教学
〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2023）24-0009-03
《义务教育科学课程标准（2022年版）》中强调，自然而然地激发学习的兴趣。
小学科学课程是一门实践性课程，探究活动是学生例如，《混合与分离》这一课的项目化教学的主
学习科学的重要方式。在诸多探究活动中，项目化题和目标是：通过分离食盐和水，初步理解“混合”和
教学因为具备开放性、自主性、综合性等特点颇受学“分离”的概念、原理及方法，并自主得出“食盐溶于
生青睐。那么在小学科学教学中，教师如何促进项水的变化是可逆的”的结论。然而，为了追求更好的
目化教学的顺利实施与高效开展呢？本文中笔者以教学效果，教师并没有直接向学生揭示本次项目教
教科版三年级上册《混合与分离》的教学为例进行研学的主题和目标，而是通过以下教学环节设计为学
究发现：基于问题情境开展项目化教学，是小学科学生创设了悬疑式问题情境，使学生在问题情境的启
教学中强化学生学习、促进学生探究、提升学生素养示下激发学习的兴趣，并明确了项目的目标。具体
的有效途径。流程如下：首先，“豆和沙”的“混合”和“分离”。教师
拿出一碗红豆和一碗沙子后询问学生：“如果我把红
一、悬疑式问题情境，明确项目目标，激发学生豆和沙子倒进一个碗里，然后晃动碗，会怎么样？”学
学习兴趣生答：“豆子和沙子混到一起。”教师再问：“那我怎么
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在小学科学把它们分离开呢？”学生答：“用手把豆子挑出来。”其
项目化教学中，很多教师习惯于采用“开门见山”的次，“沙和水”的“混合”和“分离”。教师拿出一碗沙
方式，直接向学生呈现项目主题和目标。事实上，这子和一碗水，然后询问学生：“如果我把沙子和水倒
种方式不仅难以让学生快速融入项目情境，甚至容进一个碗里，然后晃动碗，会怎么样？”学生答：“沙子
易给学生造成心理压力，引发学生的抵触情绪。因沉到水底。”教师再问：“那我怎么把它们分离开呢？”
此，笔者建议教师能够为学生创设悬疑式问题情境，学生答：“用纱布把沙子过滤出来。”最后，“盐和水”
并将项目目标融入情境当中，使学生在新鲜、好奇、的“混合”和“分离”。教师拿出一碟盐和一碗水，然
求知等情绪的带动下，自由自主地接近项目的目标，后询问学生：“如果我把盐和水倒进一个碗里，然后
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