基于STEM教育理念的小学科学课堂教学设计研究 .pdfVIP

基于STEM教育理念的小学科学课堂教

学设计研究

注：本文是广东省教育研究院STEM教育专项研究课题“STEM教育核心理念

下的小学科学课堂教学设计及评价研究”（课题批准号：GDJY-2020-Aa-217）的

阶段性成果。

内容摘要：STEM教育核心理念指导下的小学科学课堂，强调从传统的科学技

术课堂衍变为更加侧重情境式有趣的体验，基于多学科知识的真实问题并通过社

会性的探究性学习活动方式展开项目式探究活动。STEM教育理念下的小学科学

课堂的教学设计模型包含角色、活动、环境、方法和成果五个基本要素，每个要

素凸显STEM教育的项目式、探究式的教与学思想。

关键词：STEM教育理念、科学课堂、教学设计

一、基于STEM教育理念的小学科学课堂教学特点

余胜泉等人认为，STEM教育以多学科整合的教学方式，注重过程和实践，以

真实问题为向导，强调知识与能力并重，倡导“做”中“学”；强调创新思维和

能力的培养，注重知识的跨学科迁徙及其与学习者之间的关联[1]。STEM教育具

备新的核心特征：跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、

实证性和技术增强性等。因此STEM理念下的小学科学课堂是加强对传统课堂

[2]

某些方面的教学输入，它具备如下一些特征：

1.STEM教育的体验性、情境性、趣味性促使小学科学课堂更沉浸在有趣的情

境体验中

STEM教育的体验性特征，让小学科学课堂更注重创设问题情境，鼓励学生参

与、体验探究问题的过程，关注趣味性的教学活动设计，培养学生将知识进行情

景转移的能力。

2.STEM教育的实证性、跨学科性、技术性促使小学科学课堂围绕实际问题开

展探究活动

STEM教育理念下的科学课堂注重解决真实复杂的问题，在设计探究任务时充

分调动多学科知识和应用各种技术完成项目探究，如数学的制表、工程的绘图、

信息技术的检索等完成跨学科的知识关联点，并在探究过程中完成科学的验证过

程。

3.STEM教育的协作性促使小学科学课堂开展社会性参与的探究性合作学习

STEM教育的协作性促使科学课堂关注“学生主体-协作互动-深入探究”的活

动设计，学生在协作交流、设计、制作的过程中，明确自己充当的角色、对协作

探究任务的贡献，习得开展社会性活动的必备技能，实现STEM教育培养综合性

人才的价值取向。教师在此过程中适当的引导讨论方向、聚焦探究问题、搭建脚

手架、辅助完成实验设计与探索。

二、STEM教学理念下小学科学课堂的教学模型

通过上述特征分析，结合基于建构主义的以学生为中心的教学模型和“双主”

教学模型。STEM教育理念下的小学科学课堂的教学设计模型包含角色、活动、

环境、方法和成果五个基本要素，每个要素凸显STEM教育的项目式、探究式的

教与学思想。

图1STEM教学理念下小学科学课堂的教学模型

角色，在STEM教育中的角色包含学生和教师。结合STEM教育倡导的项目式

教学模式，一个劣质的真实情境下的项目通常需要组织、集体的力量来完成，更

强调小组合作探究学习，关注学生之间的默契合作、团队协助、集体努力，因此，

这里的学生既包括学生个体，也包括完成项目实践的学生团体（小组或团队）。

STEM教育的教师角色更注重融合多学科知识的科学教学内容组织、项目实施过程

的指导与评价反馈。

活动，STEM教育强调“做”中“学”，学生通过“做”活动，像工程师一

样思考，在活动中建构知识、实践动手、自主协作，教师通过实践活动引导学生

的工程设计思维，提升学生的科学素养、问题解决能力，因此，在“活动”中主

要根据发现问题-分析问题-解决问题的思维方式，融合工程学科解决问题的具体

操作方式，分为：发现问题、科学探究、工程设计（实验设计）、实践反思，首

尾迭代，不断完善活动方案，获得最佳的问题解决模式。

方法，STEM教育理念下的教学方法通常以问题探究式为主，教师多引导学

生关注情境、问题，指导学生从知识层面迁移到辨别问题本质，通过多提问激发

学生的探究兴趣，挖掘学生的科学探究潜能；多观察项目开展中学生的表现，不

断反馈后续未解决的项目问题本身以及发现开展过程中出现的问题，从而有序组

织教学。学生的学习方法主要是“做”中学，不断地在实践中发现问题、思考解

决问题的工程设计方案或实验方案，养成自主探究和