低段数学教学中“有序思维”能力培养策略的研究结题报告.pdfVIP

低段数学教学中“有序思维”能⼒培养策略的研究结题报告

⼩低段数学教学中有序思维能⼒培养策略研究

研究报告

成师附⼩⾦堂分校范忠碧、胡佑华、李晓妍【摘要】数学教学的本质是思维过程,更确切地说,是展⽰和发展思维的过程。但长

期以来,许多教师由于受应试教育思想的影响和传统教育观念的束缚,在数学教学中只注重知识技能的传授,⽽忽视了学⽣思维的

训练。因此，在⼩学低段培养学⽣思考⽅法的有序性显得尤为重要。

【关键词】⼩学低段数学、有序思维、能⼒培养

⼀、研究动因

决定以有序思维能⼒培养“”作为研究课题是因为⼀个优⽣做错的⼀道数学题。那是⼀道统计题⽬：四位“⼩朋友参加⼀分钟投篮

⽐赛，成绩分别是：笑笑

6个，丁丁3个，东东4个，西西8个，问：他们⼀共投中了（）个，（）投得最多。”这个孩⼦填的答案是⼀共投中了8个，西

西投得最多。看到这样的答案，我百思不得其解！后来通过交流我才明⽩，原来他想到了西西投的最多，⾃然⽽然填成了8。

那到底是什么原因造成了这样的解题思路呢？是不理解题意？是粗⼼？我觉得都不是，这背后的原因是孩⼦⽆“序思考”的思维

特点在作“祟”。是啊低段⼉童因为年龄⼩，认知简单，看待很多事物都是杂乱⽆序的，加上前摄抑制、后摄抑制的影响，听到

什么、看到什么或想到什么都很容易被其他事物所取代或者转移。在解答问题时，不知道从何下⼿，没有进⾏逻辑推理和思

考，⽽是凭借直觉或者利⽤想象，随意作答。这种思维上的⽆序性和盲⽬性，既是孩⼦们思考活动的特点也是他们的弱点。

因为这⼀个案例引发了我的思考，所以我接着⼜分析了很多同学的错题，发现⽆序思维问题居然是很多孩⼦的共性，于是，我

认为不管是从⼉童的⼼理特征和发展需求出发，还是从数学⾃⾝的性质出发，更或者从社会的发展需求出发，有序思维能“

⼒”的培养既有必要且势在必⾏！

⼆、理论基础

《义务教育数学课程标准》的前⾔“”部分特别指出：作为“促进学⽣全⾯

发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学⽣掌握现代⽣活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养⼈的思

维能⼒和创新能⼒⽅⾯的不可替代的作⽤。”从基本特征来说，思维的深刻性、严谨性、全⾯性、系统性、批判性和简约性等

⽅⾯都是⼈的思维能⼒的具体表现，⽽这些都应该建⽴在有序的基础上，⼩学数学第⼀课就是学习有序观察，所以怎样让有序

思维⽅式体现在学习中、课堂中是我们选题重的点之⼀，⽽对有序思维能⼒的培养作为研究的重点之⼆是基于对学⽣能⼒培养

的思考。我们在思考怎样在培养学⽣数学思维的基础上细化，使之能够有效的发展学⽣的思维能⼒，尤其是培养学⽣的有序思

维，这样的思考促使我们开展本课题研究。

三、核⼼概念界定

（⼀）有序思维

有序思维是指按⼀定的顺序观察、分析、描述和思考，它的优点是不重复、不遗漏。

（⼆）有序思维能⼒

有序思维能⼒指学⽣遵循⼀定的顺序和步骤解决数学问题的思维能⼒。包括有序观察、有序操作和有序表达的能⼒，使学⽣能

够按照⼀定的逻辑顺序思考问题，并且将其运⽤到⽣活中。

四、研究步骤

（⼀）研究的准备阶段:课题筹备

时间安排：2020.6—2020.7

1.设计课题⽅案、制定研究计划

查阅⼤量⽂献，掌握国内外关于有序思维能⼒培养的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计课题研究⽅案，修

订、论证研究⽅案，集中讨论并制定切实可⾏的研究计划，使课题研究具有明确的⽬标。

2.进⾏课题组建设

对本年级学⽣和教师进⾏交流、访问和调查，了解当前课堂上有序思维开展的现状、效果，统计、调查数据，分析研究调查结

果。明确课题组成员的职责和分⼯，制定课题组阶段性计划，完善课题研究制度和组织纪律，使课题研究处于科学、规范的组

织管理之中。

（⼆）研究的实施阶段:研究实践

时间安排：2020.8—2021.5

1.查阅⽂献，寻找可借鉴的关于有序思维能⼒培养策略的理论和实践成果

（1）、⼤量查阅⽂献，学习国内外关于有序思维能⼒培养策略的的理论和实践研究成果，提⾼认识和理解，寻找可借鉴的策

略和⽅法。

（2）、再次解读《课标》，认知有序思维能⼒培养对其他数学思维的影响⼒，明确研究⽅向。

2.搜集学⽣⽆序思维的表象，进⾏成因分析

三位⽼师针对⾃⼰执教的两个班级进⾏表象搜集，集中研究。

3.针对成因寻找对策，选择班级进⾏策略研究

本年级共六个班，三位⽼师分别对⼀班、三班、六班进⾏策略实施，与执教的另⼀个班进⾏研究对⽐。

4.评价、分析研究效果，调整研究措施

⼀学期后，再次对执教的两个班有序思维能⼒进⾏分析，并于研究之初的情况进⾏对⽐，从⽽评价、分析研究的效果，并在此

基础上研究⼲预措施。（三）成