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有理数减法教学设计

1.删除第一段中的“远接”和“近承”这两个词，改为“延续”

和“承接”；同时将最后一句话改为“通过研究有理数的减法运

算，学生将进一步理解减法运算，为后续研究有理数的混合运

算、实数、整式、方程等运算奠定坚实基础。”

2.将第二段中的“经历”改为“通过”，并将“有理数的减法法

则”改为“有理数减法规则”，同时将最后一句话改为“学生将能

够熟练运用规则进行有理数的减法运算，并能够通过运用规则

解决生活实际问题。”

3.将第三段中的“经历”改为“通过”，并将“特例”改为“具体

例子”，将“抽象概括能力及表达能力”改为“抽象思维和表达能

力”，将“化归的数学思想”改为“化归思维”。

4.将第四段中的“经历”改为“通过”，将“有理数减法法则”

改为“有理数的减法规则”，将“生生间”改为“生活中”，将“合

作、互助精神”改为“合作意识和团队精神”，将“美好情操”改

为“积极向上的价值观”。

5.将第五段中的“教学重点”改为“重点”，将“教学难点”改

为“难点”，将“法则”改为“规则”，将“减法运算的意义”改为“减

法运算的实际应用”，将“有理数的减法法则”改为“有理数减法

规则”。

6.将第六段中的“小学阶段”改为“小学阶段研究”，将“同类

量的比较”改为“同类量的减法比较”，将“运算能力”改为“数学

运算能力”。

7.将第七段中的“探究发现法”改为“探究式教学”，将“多媒

体辅助教学法”改为“多媒体教学”，将“学生已有的知识储备基

础上”改为“学生已有的数学知识基础上”，将“自主探索与合作

交流相结合的方式”改为“自主探究和团队合作相结合的研究方

式”，将“积极探索的过程中”改为“积极研究的过程中”。

8.将第八段中的“口算”改为“口算练”，将“计算”改为“数学

计算练”。

设计意图：根据《标准》中的理念，本节课采用“引导—

—发现法”组织教学，以学生为主体，教师为组织者、引导者

和合作者。教学程序包括创设情境、提出猜想、探索验证、总

结归纳和反馈运用。学生应采用自主探索和合作交流相结合的

方式进行研究，体验知识产生和发展的全过程。

教学要求与效果：通过合作探讨，培养学生与他人合作交

流的惯和意识，改变他们的研究方式，让每个学生都在同伴的

交流中获益。同时，让学生验证前面所提的猜想的正确性，用

字母把减法法则表示出来，有利于学生的理解和记忆。

例题讲解、熟练运算：

为了使学生更加感兴趣，例题讲解可以设计成娱乐性的游

戏，以达到运算训练和培养竞争意识的目的。同时，填空和解

决实际问题的练可以让学生巩固方法，初步具备解决问题的能

力。教师应注意让学生复述有理数法减法则，加深学生对法则

的认识，并注意归纳有理数减法的规律，为今后进一步研究减

法运算逐步省略化成加法的中间步骤作准备。在拓展1中，让

学生进行估算即可培养数感，为以后对大数的感受活动作铺垫。

同时，让学生体会减法在实际生活中的应用。

删除有问题的段落。

改写：

本节课的教学设计遵循《标准》中的理念，以学生为主体，

教师为组织者、引导者和合作者。采用“引导——发现法”组织

教学，包括创设情境、提出猜想、探索验证、总结归纳和反馈

运用等步骤。学生应采用自主探索和合作交流相结合的方式进

行研究，体验知识产生和发展的全过程。通过合作探讨，培养

学生与他人合作交流的惯和意识，改变他们的研究方式，让每

个学生都在同伴的交流中获益。同时，让学生验证前面所提的

猜想的正确性，用字母把减法法则表示出来，有利于学生的理

解和记忆。

为了使学生更加感兴趣，例题讲解可以设计成娱乐性的游

戏，以达到运算训练和培养竞争意识的目的。同时，填空和解

决实际问题的练可以让学生巩固方法，初步具备解决问题的能

力。教师应注意让学生复述有理数法减法则，加深学生对法则

的认识，并注意归纳有理数减法的规律，为今后进一步研究减

法运算逐步省略化成加法的中间步骤作准备。在拓展1中，让

学生进行估算即可培养数感，为以后对大数的感受活动作铺垫。

同时，让学生体会减法在实际生活中的应用。

1.有理数的减法法则如下：

A。a-b=(-a)+b

B。a-(-b)=a+b