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《综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究》结题报告

《综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究》结题报告范文

篇一：综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究

摘要：本课题主要从系统构建、整体推进和校本实施的角度探讨

综合实践活动课程的有效实施。首先从纵向，我们对小学、初中和高

中综合实践活动课程的课程目标、课程内容以及评价体系进行具体设

计，使之有机衔接，从而在实施过程中更加具有可操作性；其次从横

向，我们将综合实践活动与学科课程有机整合，使学科知识在综合实

践活动课程中得到延伸、重组与提升；再次我们对综合实践活动三条

线索进行合理设计，使人与自然、人与社会和人与自我三块内容得到

有效沟通。同时在实践层面上，我们探索了综合实践活动校本实施策

略和具体操作方法，经过近四年的探索，本课题促进了实验学校有效

实施综合实践活动课程，并取得了一系列研究成果。

关键词：综合实践活动课系统构建校本实施

一、课题研究的背景及其意义

（一）研究背景

目前世界各国为应对国际竞争和社会发展而积极推动课程改革，

不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内

在联系；强调课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；

强调以学习者的经验、社会需要和问题意识为核心进行课程的整合，

有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限，设

计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究

与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生

的综合活动学习。为此设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综

合实践能力，成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。

为了应对激烈的国际竞争，培养适应时代发展的新型人才，我国

也积极开展教育改革。其中综合实践活动课程就是现阶段我国新一轮

基础教育课程改革的重点。本次课程改革的目标之一就是要倡导学生

主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习

兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记

硬背、机械训练的现象。因此综合实践活动课程既适应我国当前进行

素质教育的要求，又顺应世界课程改革发展的趋势。

近年来，很多学校和课程改革实验区都在积极探索综合实践活动

课程：如综合实践活动的实施途径和策略、综合实践活动的具体评价

方案、综合实践活动课程师资队伍的建设、综合实践活动课程的资源

开发这些探索为进一步推广综合实践活动课程积累了很多值得借鉴的

宝贵经验。但是我们发现这些研究存在一些不足，需要深层次探索解

决。

2000年，我校在高中开始开设研究性学习，经过两年探索取得了

一些经验和成绩，但是效果不太理性，我们一直在思考如何在实践中

进行校本实施。2002年，我校合并了麓山国际实验学校，目前拥有幼

儿园、小学、初中和高中，囊括了幼儿教育、义务教育和中等教育。

由于办学规模齐全，学校有整体的办学思路，因而我们可以用大课程

视野来审视基础教育，教学行为和教学策略可以一以贯之，不搞急功

近利的“短视教育”。于是我们想利用自身的办学优势，从小学到高

中系统构建中小学综合实践活动课程体系，然后整体推进综合实践活

动课程，进而探索综合实践活动课程的有效实施途径。

2004年，我校向全国教育科学规划办申报了《中小学综合实践活

动课程系统构建与实施的研究》，课题被批准为全国教育科学“十五”

规划课题。课题立项后，为了更好开展课题研究，学校联合了麓山国

际实验学校、长沙市十一中、长沙市三十七中、仰天湖小学和黄兴小

学，组建课题实验学校，共同致力于本课题研究。

（二）研究意义

从小学到初中再到高中对综合实践活动课程进行系统构建，可以

拓展研究者的视野，更好的贯彻和实施综合实践活动课程；可以丰富

综合实践活动课程的理论与实践，使之更具有操作性。总之探索综合

实践活动课程的整体开发和校本实施，对于落实《基础教育课程改革

纲要（试行）》，推进素质教育具有非常重要的理论和实践价值。

二、课题研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》为本课题的实施提供政策

支持，而《综合实践活动指导纲要》又为我们的研究提供了思路和策

略；

2、系统论为本课题的研究提供了重要的理论依据；

3、当代认知主义、人本主义、建构主义的学习理论和多元智能理

论为深入开展综合实践活动课程提供心理学基础；

4、现代课程论的研究成果是本课题的理论基础。

三