K2 国外高等教育教学内容和课程体系改革动向.pdfVIP

天南海北

国外高等教育教学内容和

课程体系改革动向

北京师范大学余凯洪成文丁邦平施晓光

类和农林科学学类;经营、工学学群,下设社会工学类、情报

一、改革动向

科学类、基础工学学类;医学专门学群;艺术专门学群和体

1加强文、理学科的相互渗透和结合育专门学群,后三个学群不设学类,直接设专业。实践表明,

当代科学技术的突飞猛进使学科呈现出高度综合化的利用学群、学类这种综合性组织培养出来的学生能突破传

态势,狭窄的专业划分已不适应信息时代大规模横断科学统专业的狭窄领域,以广阔的学术视野适应社会多样化、复

发展的需要,不利于解决需要各门学科协同合作才能解决杂化的发展趋势。

44

的某些实际问题。各国高等院校纷纷认识到,应该致力于使与筑波模式相近的还有泰国法政大学建立的综合学科

理工科学生认识到科学的发展是以社会需要为依托的,意教学规划,由校内各学院或与他校合作开设,如国营商船业

识到自己作为一名工程师肩负的社会责任感,自觉地避免务课程,即由经济学院、商学院和法学院联合讲授;开发人

科学的滥用。同时,高等教育也应使学习人文科学和社会科材资源课程,由社会科学院、商学院和人才资源研究所协同

学的学生增进对自然科学知识的了解,以适应科技高度发开设。

达的现时代。因此,文理学科的相互渗透和结合逐渐成为各(2)MIT模式麻省理工学院是美国大学中较早认识

国高等教育教学内容和课程体系改革的一个主要趋势。到学科综合化的发展趋势的学校,为消除狭隘专业和工程

各国高校加强文、理学科的相互渗透和结合的形式和训练带来的弊端,麻省理工学院要求学生必须跨学科选课

途径多种多样,归纳起来大致可以分为三种模式:以学群、学习。该院除了开设自然科学必修课,使学生理解并掌握自

学类为组织进行综合知识教学的筑波模式,以跨学科选课然科学的基本概念和方法外,还开设丰富多彩的人文、艺术

为主要特征的MIT模式和通过复合课程将文、理学科融和社会必修课。本科生必修不少于8门人文、艺术和社会科

为一体的牛津模式。学的科目,每门一个学期,至少9学分,合计72学分。在8

(1)筑波模式日本在修改大学设置标准时指出,大门科目中,至少有3门必须从指定的文科科目表中选修,如

学可以根据其专业方向的需要,自由地设置有关学部、学科人类学和考古学、技术研究、城市研究、西方传统文化宗教、

和课程,而不必机械地遵循文部省规定的原设置标准。作为美术史和建筑史等。这些课程占教学计划的1/5,可供全校

日本第三次教育改革的产物成立于1973年的筑波大学决本科生选择的文科课程多达18类100多门。作为一个理工

定不设学部、学科,而仅设学群、学类,以学科综合化为原则科院校,麻省理工学院的人文、社会和艺术课程特别关注科

进行教学。筑波大学设有以下学群和学类:基础科学学群,学技术与社会的关系问题。

下设人文科学学类、社会科学学类和自然科学学类;文化、MIT这种通过引导学生跨领域选课以加强文、理学科

生物学群,下设比较文化学类、人类科学学类、生物