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中学生生命教育的现状和途径研究

作者：岳儒芳

来源：《教育教学论坛》2014年第18期

岳儒芳

（河北省石家庄市第十九中学，河北石家庄05005）

摘要：生命是神圣的，对于我们每一个人来说都只有一次，因此我们都应该珍惜这宝贵的

生命，使生命更美好、更有意义。从教育方面来讲，生命是教育的起点，也是教育的目的。当

代青少年过度自我化的人生观，对生命的不重视，引发了各种各样的生理、心理、社会问题。

生命教育就是使学生树立积极、健康、正确的生命观，即培养他们对生命现象的正确看法和观

点。有了正确的生命观的指导，人们才会正确地看待人生中的诸多问题，才能珍惜生命、尊重

生命、懂得生命的价值和意义。

关键词：生命教育；内涵；研究现状；实施途径；展望

中图分类号：G637文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）18-0068-03

一、生命教育的内涵

生命教育最早开始于美国，美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的概念及其

思想，因其旨在唤起人们对生命的热爱，消除对生命的威胁，很具现实意义。随后在全球逐步

推广，形成一种新的教育思潮。国内外关于生命教育的论述在内涵的解读上，不同人士从不同

的角度切入，有不同的结论。但面对生命教育的逻辑起点，这些论述解决问题的根本之道是互

通的，那就是生命教育让人活得更像人，更完善人、发展人，提高人的生存质量。所以，较为

普遍的观点是：生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对人的优势

生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育是教育者帮助受教育者“认识生命、热爱生命、

发展生命”的教育实践。“认识生命”是让学生了解生命的由来和各发展阶段的生理、心理特

点，掌握自我保护的基本技能，并能正确面对生老病死等生命现象。“热爱生命”是引导学生

学会关心自己，关心他人，关心自然，关心社会，提高生命质量。“发展生命”是帮助学生理

解生命的意义和价值，培养正确的价值观和人生观，促进学生个人的价值实现。

二、生命教育的研究现状

在现实生活中，类似中小学生不堪各种压力而轻生的惨剧屡见报端。有的中小学生心理承

受能力差，突然遇到一点挫折、打击，感觉郁闷，就选择终结生命作为解决方式。悲剧的发生

除了与青少年心理脆弱有关外，还跟学校对青少年缺乏生命教育有关。这些恶性事件提醒我们，

加强对学生的生命教育已迫在眉睫。近几年来，“生命教育”的概念也逐渐被国内的教育界认

可，教育教学工作也开始尝试通过各种方式使孩子学会敬畏生命，爱惜生命。我们期许“生命

教育”能被更多的教育主管部门和老师重视起来，教育学生用客观的态度善待自己和他人的生

命，增强生命意识，在更高意义上实现自己生命的价值。

三、生命教育的实施途径

1.学科教学中渗透生命教育的必要性。基础教育新课程改革顺应时代发展的要求，以“为

了每一位学生的发展”为出发点，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了

生命教育必要的人文关怀。在新课程标准中还鲜明地提出了“知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观”的三维目标。这就要求所有任课教师都应当既教书，又育人，把教书育人有机

地结合起来。在自己的学科教学中，挖掘生命教育内涵，激活蕴藏在学科教育中的生命教育内

容。语文学科发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义

的理解；生物学科教会学生认识生命的奥秘；历史学科让学生认识人类求生存、求发展的文明

历史创造；美术、音乐学科用艺术美感，陶冶情操，提高审美情趣，激发对生命的热爱之情。

教师人人参与，学科门门渗透，使生命教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在学科学习

的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。同时学科教学作为学生在校园里最常态的

受教育的方式，更是实施生命教育不可缺少的主阵地，所以我校在去年开始实施的生命教育中，

也将学科教学中渗透生命教育作为实施生命教育的重要途径。

2.活动中认知，实践中体验感悟。“课堂向课外延伸，校内向校外拓展”，是探索生命教

育多措并举的新模式，这种模式不仅体现在构建“安全防护”、“社区服务”、“社会实践”

上，更注重的，是学生亲身参与的实践与体验。“安全防护”，即通过消防疏散演习、生命急

救等活动，帮助学生用知识保护自己，用智慧战胜灾难；“社区服务”即与桥西区友谊大街办

事处建立长期合作，共创社区文明清洁好环境。通过到瑞祥老年公寓、环卫队、交通岗亭义务

服务，让学生进行角色体验，学会懂得关心他人、关心社会，学会交流。实践活动的拓展，使

学生更