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初中化学情境创设研究4篇

第一篇

一、真实情境的呈现

课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，

据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情

况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织

学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化

学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．

二、问题情境的产生

带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的

同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根

据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提

问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随

着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求

知欲．）

三、资料的详细分析

学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反

馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．

四、解决办法以及检验想法

学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的

解决方案，根据现有资料大胆猜想、假设和验证．（这一过程充分运

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用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手

实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过

分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，

了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，

培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实

际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．

五、交流总结，留有余味

请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳

酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于

碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要

担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会

对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，

做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新

课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解

和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主

动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的

关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动

学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，

整个过程教师绝对不能越俎代庖．

第二篇

一、教师“问”的方式

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情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学

习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。教师提出的

问题能否吸引学生，让大多数学生参与其中就显得尤为重要。而且教

师的问题要能使学生有学习下去的愿望，才能主动学习。初中化学是

学生接触化学的起始阶段，学生会对此有着浓厚的兴趣，为提高学生

对情境的关注度，要尽可能不选择与其它学科知识有较密切关联的问

题创设情境，给学生更大的思考空间，但要避免问题过大，那些不着

边际，让学生不知所措的问题更不能随意地脱口而出。我们经常听到

教师在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“你体会到了什

么？”学生听到这样的问题通常都能够思维活跃，各抒己见，大大提

高了课堂参与度，但是仔细观察你又会发现一些毫无意义的问题被当

作“万能钥匙”搬到了课堂上。毫无学科特点，也不顾所教班级的实

际，看别人用着好就照搬，结果学生也感觉乏味，所思所想也非常肤

浅，教师又没有进一步的指导，教学效果非常不好。

二、教师“讲”的艺术

听过很多观摩课、示范课，发现有些教师很怕“讲”。为体现

新课程理念，尽可能地多让学生讲，多让学生做活