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促进关键能力提升，实现育人方式转型

作者：眭金祥

来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第01期

编者按：江苏省丹阳市马相伯高级中学坚持“立德树人”根本宗旨，以“襟怀天下，跬步躬

行”的学校“澎湃”精神为引领，依托全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“促进关键能力

提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究”，探索高品质教科研之路，培养有品位的学生、

有品位的教师，建设有品位的高品质特色高中学校。

【关键词】关键能力;问题解决;“三真”课堂;动态生成;必备品格

【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2022）03-0062-03

【作者简介】眭金祥，江苏省丹阳市马相伯高级中学（江苏丹阳，212300）校长、党总支

书记，正高级教师，镇江市学科带头人。

一、研究缘起

随着新课标、新教材、新高考的使用与实施，高中学校的课堂教学已经发生了从知识立

意、能力立意向价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的根本性转变。如何从我国基础教

育改革趋势和普通高中的性质、培养目标出发，正确理解高中学生关键能力培养要求、高考关

键能力测评要求的指向和内涵，真正落实学生关键能力培养的任务，这是普通高中教育教学落

实立德树人根本任务、发展素质教育的一个关键课题。江苏省丹阳市马相伯高级中学立足校本

实际，依托全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“促进关键能力提升的普通高中动态生

成课堂教学行动研究”，着力打造“动态生成课堂”，探索促进学生关键能力提升的有效路径。

二、概念解析

促进关键能力提升的课堂是基于学生学科素养培育的课堂。1.

教师运用积极心理学理论，调动学生学习积极性，抓住学生学科关键能力发生、发展的积

极心理和体验，在课堂教学设计的真实问题情境的引领中，充分利用学科课程资源，促进学生

对相关知识和问题动态生成的情感自觉、学习自觉、责任自觉、创造自觉，培养学生收集、處

理和利用信息的能力;引导学生对问题开展由浅入深、由表及里、由特殊到一般、由现象到本

质的师生间、生生间、学生与文本学习之间的对话，开展探究性学习，培养学生发现问题、提

出问题、探究问题、解决问题、类归问题的综合素养能力。同时，在问题探究的过程中，鼓励

学生开展合作学习，培养认知能力，引导学生形成独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学

习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力，促进学生之间相互交流、共同

发展，促进师生间教学相长。换言之，促进关键能力提升的动态生成课堂，是主张从真实的生

活中来，向生长着的生命里去的蓬勃活态学堂。

促进关键能力提升的课堂是基于问题解2.决的动态生成课堂。

基于问题解决的学习才是有意义的学习。基于问题解决的动态生成课堂具有“三大一真”的

特点。所谓“三大”，一是基于新课程新教材的大观念，展开问题发现、探讨、解决;二是基于

新课程新教材的大单元，生成课堂教学整体设计;三是基于课堂教学的大任务情境，进行内容

设计。所谓“一真”，是指基于真实情境的动态生成课堂。

动态生成课堂中的问题具有“三段六重”的特征。“三段”即课前、课中、课后三个阶段。每

一阶段动态生成时的问题的侧重点有所不同：课前的动态问题生成，重梳理，重发现问题;课

中的动态问题生成，重合作探究，重问题解决;课后的动态问题生成，重前呼后应，重问题的

反思和问题建构。三个阶段相辅相成，互为促进，让学科关键能力的形成途径能被“看见”。

促进关键能力提升的课堂是基于真实问题情境的深3.度对话课堂。

基于真实问题情境教学的深度对话，首先要引导学生对一般性问题材料进行基础分析，并

在分析、讨论的过程中对问题进行再加工;其次，在引导学生分析问题的过程中，对问题进行

合理的“抽象”，从中寻悟到问题解决的规律;再次，引导学生对问题进行发现、分析、探讨，

实现由现象到本质的过程，深入学科教学的本质，把学生与问题的对话以及师生、生生的问题

探讨与合作，推进到学生所学知识的内核中去，并且有必要的生活知识连接与能力拓展，从而

实现某类问题解决的理性的逻辑进阶。

三、实践路径

基于学科大概念的主题性单元教学。1.

学科大概念是指居于学科中心位置、具有较强学科知识统摄力和具有一定广度解释力的概

念。学科大概念凸显学科的关键能力，能够促使学生从更深和更广的层面，围绕核心概念展开

学科主题性单元学习，并在问题发现、问题