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课题名称：专业主义视野下的教师观察行为理论研究
课题批准号：DHA060125
课题级别：教育部重点
学科分类：基础教育
课题鉴定时间：2009年3月
课题负责人：林正范杭州师范大学
主要成员：贾群生肖正德王凯王强
1
研究总报告
一、课题简介
1、标题:专业主义视野下的教师观察行为理论研究
2、序言:
本课题是全国教育科学“十五”规划国家级重点课题分课题“课程更新与教
师行为的改变”（课题编号AHA010019）的后续研究之一。2006年12月份获批，
研究过程中又得到教育部课程教材中心的资助。教育部课程教材发展中心与杭州
师范大学合作的项目“教师行为与儿童发展”（课程教材中心函[2005]190号）为
该项目提供了重要的实践基础。本项目在专业主义的大背景下，在已有实践研究
成果和理论研究成果的基础上，研究教师观察行为，并致力于教师观察行为的专
业化。目前，研究的主体内容已在《教育研究》、《教育发展研究》等杂志上发表。
3、摘要:
本课题主要研究了教师观察行为的意义、内涵、特征、维度和发展路径。本
课题认为，观察行为是教师行为的重要组成部分，是指教师在一个意义单元内收
集信息的过程；教师观察行为以意义单元为单位，是收集有意义信息的过程，这
个过程具有变化性和单向性，是一个能动的建构过程。专业观察行为具有理论自
觉、反思性和发展性三个特征，教师观察行为具有开放性和发展性特征。从学生
视角，可以分为道德、情感、交往、学习、创新五大行为维度。从教的视角，教
师观察行为呈现出一个能力金字塔结构模型。该模型有7个维度：课程选编、教
学流程、教学环境、活动设计、提问方式、呈现方式、言语举止组成。在专业主
义视野中，观察行为的专业化是教师专业发展水平的一个重要方面，善于观察是
有效教学行为的一大重要特征，勤于观察是教师成为研究者的一条主要途径，及
时观察是教师趋向成熟、趋向专业化的一个重要标志。专业主义视野下教师观察
行为的发展路径是提升观察意识、遵循观察原则、培养观察技能。
4、内容结构图
内容结构主要观点和创新
1.教师观察行为是教师行为过程
2
2.专业观察是教师专业能力成分
教师观察行为意义3.直接研究教师观察行为有利于为
教师个体专业发展提供直接帮助
二、主体部分
1、研究问题
（1）研究目的
本课题立足于中国基础教育改革实际，把教师观察能力视为重要的教师专业
能力，把教师观察行为的发展视为教师专业发展的途径之一，初步形成在马克思
主义指导下具有中国特色的教师观察行为理论。具体而言，本课题拟达成以下几
方面的研究目标：
3
①从专业主义的视角，界定教师教师观察行为。认为教师观察行为是指在一
个意义单元内搜集有意义的信息的过程，并在此基础上阐明教师观察行为的5
个基本特征。
②基于专业主义的视角认识教师专业观察，重估教师观察的专业价值，确认
教师专业观察行为所具有的专有特质。
③剖析教师对于学生行为观察与教师专业发展之关系及其教师对于学生行为
观察的意义单元与维度。
④参考各国标准及理论研究的基础上，综合教师观察行为过程中的各项能力
要素，构建教师观察行为能力模型。
⑤探讨教师观察行为发展对于教师专业发展的价值意蕴及其专业主义视角下
教师观察行为发展的途径。
（2）研究意义
①理论意义
教师观察行为是教师最重要的一种教学行为之一。近年来，教师观察行为在
国外的相关研究中越来越受重视，良
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