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“玩学式探究法”在小学科学课中的实践与探

索

作者：倪国良

来源：《小学教学研究》2009年第03期

“玩学式探究法”是培养学生学习兴趣的一种方法。即按照学科的教学目标和游戏规则要

求，有组织地将观察、实验、制作、探究等科学活动融合在游戏之中，使原本枯燥无味的学习

内容变得有趣，从而激活学生潜意识中学习科学的本能和欲望，让学生在玩中探究科学知识，

以玩促学,寓教于玩，在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，并能保持饱满的情绪、积极的

态度进行各种实验探究活动，在玩与学愉快的氛围中陶冶情操、发展志趣的一种教学方法。这

里所说的玩泛指学生直接参与的各种富有趣味性的活动（包括游戏、猜谜、动手操作、观察、

实验、采集等各种活动）。

“玩学式探究法”是根据小学生心理和年龄特征提出来的。在实践教学中，笔者选取了学生

学习科学基础比较接近的两个平行班作为实验班，其中A班为试验班，尝试开展了“玩学式探

究法”教学；B班为参照班，仍按原来一般教学法进行教学。经过近两年时间的对比实验教

学，A班学生的科学学科教学效果明显高于B班学生。同时A班学生形成了大胆想象、敢于

创新的科学态度，平时在科学课堂上实验探究的兴趣浓厚，获取科学知识的欲望旺盛，他们感

受到学习科学的乐趣，体验到科学的魅力，从而提高了学习效率。

一、增强学生科学探究的能力,达成学习目标

建构主义认为：学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。

一堂成功的教学课，应使每一位学生都能积极参与到课堂活动中，使课堂充满生机。相反，如

果在课堂上按部就班地教学，缺少学生的自主探究，课堂上就会出现一片“死气沉沉”的景象。

例如在参照班级中教《磁铁的磁性》这一课，采用一般的教学方法，没有取得很好的教学效

果。首先让学生猜一猜磁铁有什么作用，学生除了能说出磁铁具有吸铁的作用外其他都不会

说；后来老师发下磁铁和其他材料让学生验证“磁铁有磁性，能吸引铁”的性质，实验开始时学

生还有点兴致，没过多久就失去了兴趣；最后让学生说说这节课的收获，学生几乎说不出“磁

铁同性相斥、异性相吸”的性质。总体说这节课学生的探究能力没有真正地得到发挥，学习兴

趣不是很浓，没有达成学习目标。在试验班同样教这课内容时，采用了“玩学式探究法”进行教

学。先将学生分成几个组，玩一个“会跳舞的磁铁”游戏：发给每个组不同形状、不同大小的磁

铁，让他们结合自己准备的材料玩磁铁。要求是：（1）看哪一组玩磁铁的花样最多。（2）关

于磁铁的磁性哪一组的发现最多。一提到玩，孩子们的兴趣就来了，他们不但玩磁铁的花样

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多，而且探究能力强。如有的用不同的磁铁去吸同一种物品，看它们能吸起物品时的距离有什

么不同；有的用一块磁铁吸满小铁钉，然后让另一块磁铁去吸这块磁铁上的小铁钉，看哪块磁

铁吸的铁钉多；有的把回形针串起来，看哪块磁铁吸的回形针多；有的用磁铁吸磁铁……汇报

的时候他们还能说出有的磁铁吸力大，有的磁铁吸力小；磁铁吸铁有一定的距离，远了吸不起

来；磁铁吸磁铁，有的能相吸，有的不能……尽管他们的表述不是很准确，但他们已经说出了

磁铁的不同特性，老师只要稍加引导就能很轻松地完成教学任务。课堂上给学生充足的时间活

动，让他们在活动中发现问题，自主探究问题，从而达到自行获取知识的目的。这不仅仅为了

寻找科学问题，发现科学知识，更重要的是在玩中提炼出知识，探究科学，加强科学知识的应

用性，从而体验到“玩科学，学科学，用科学”的乐趣。

二、培养学生积极的情感态度，树立正确的价值观

《科学课程标准》指出：“保持与发展学生想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究

与发现周围事物奥秘的欲望。”保护和发展小学生的好奇心与求知欲，不但能培养学生积极的

情感态度、树立正确的价值观，而且能把与生俱来的好奇心转化为旺盛的求知欲和持续学习的

行为。例如在学习《了解空气》这一课时，一开始学生都想了解空气中的奥秘，个个表现得兴

趣盎然，但是随着空气的“奥秘”被逐渐揭开，知道了“空气就在我们身边，我们离不开空气”

后，就不再保持原有的探究欲望。如在参照班教这节课时，学生都很不以为然地说：“空气是

看不见、摸不着的，怎么捕捉呀？”非常不情愿地继续探究空气；后来老师做了塑料袋捕捉空

气的演示实验，学生们还是不太明白，早就对了解空气失去了兴趣。在试验班同样教这课时